名師培育工程設(shè)計(jì)的制度邏輯

【摘 要】從區(qū)域教育改革的立場(chǎng)來考量，名師培育工程要基于區(qū)域教育整體戰(zhàn)略目標(biāo)的追求，引導(dǎo)并創(chuàng)造教師新的專業(yè)發(fā)展需求，提升教師專業(yè)發(fā)展的境界，使之能夠支撐起區(qū)域教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。名師培育工程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)卓越的教師領(lǐng)導(dǎo)者。研訓(xùn)合一是目前名師培育工程的常見模式，通過以“研”促“訓(xùn)”、由“研”到“訓(xùn)”的過程，從“研”中獲得資源，使“訓(xùn)”的課程更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。名師培育工程的成效體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是催生名師的個(gè)體風(fēng)格自覺，二是打造區(qū)域的特色教育流派。

【關(guān)鍵詞】名師培育；專業(yè)發(fā)展；制度邏輯

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）65-0023-04

【作者簡(jiǎn)介】王健，上海師范大學(xué)教育學(xué)院（上海，200234）副教授，教育學(xué)博士。

在倡導(dǎo)“教育家辦學(xué)”和全面深化基礎(chǔ)教育改革的語境下，各地教育行政部門與基層學(xué)校著眼于教師隊(duì)伍的能力提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，紛紛構(gòu)建起教師培養(yǎng)的“分層、分段、分類”的序列性平臺(tái)，各類名師培育工程如雨后春筍，雖然形態(tài)不一，但都形成了區(qū)域教育的“人才蓄水池”，為區(qū)域教育的均衡、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)性發(fā)展奠定了重要的人力資源基礎(chǔ)。那么，名師培育工程在制度設(shè)計(jì)上有無核心的邏輯？如何科學(xué)、系統(tǒng)地考量與架構(gòu)名師培育工程呢？筆者結(jié)合對(duì)江浙滬部分地區(qū)的名師培育實(shí)踐的思考，談幾點(diǎn)看法。

一、立場(chǎng)：從基于需求到引領(lǐng)追求

《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中明確提出：“要增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)，根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開展針對(duì)性培訓(xùn)。”按需施訓(xùn)已經(jīng)成為教師培訓(xùn)者們的共識(shí)，當(dāng)前各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)都強(qiáng)調(diào)以需求為導(dǎo)向，因此如何獲取和對(duì)待教師需求成為師訓(xùn)機(jī)構(gòu)深入思考和探索的技術(shù)問題。但筆者以為，“需求”是辯證的，這里面實(shí)際上有立場(chǎng)與視角的兼顧問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展立場(chǎng)：把握需求，引領(lǐng)追求。

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，制度設(shè)計(jì)的邏輯當(dāng)然是“把握需求，引領(lǐng)追求”。基于需求的教師培訓(xùn)機(jī)制設(shè)計(jì)解決的是傳統(tǒng)的教師研訓(xùn)忽視教師真實(shí)需要，導(dǎo)致師訓(xùn)工作“懸浮、空轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)”的問題。劉明遠(yuǎn)先生曾撰文指出：“盡管培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有可能做了一些前期調(diào)查，以了解受訓(xùn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)需求，但在實(shí)際操作中，出于種種原因難以落實(shí)到位。所以，教師參加培訓(xùn)后總覺得培訓(xùn)內(nèi)容與自己的實(shí)際需求南轅北轍，導(dǎo)致其主動(dòng)參與培訓(xùn)的積極性不強(qiáng)。”所以，各地在開展教師培養(yǎng)的時(shí)候，充分關(guān)注到了教師的立場(chǎng)，在培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)之初能夠運(yùn)用需求評(píng)估的方法，摸清培養(yǎng)對(duì)象的培訓(xùn)需求和培訓(xùn)預(yù)期，制定切實(shí)可行的、精準(zhǔn)對(duì)接需求的培訓(xùn)計(jì)劃和“菜單式、自主性、開放式”的選學(xué)服務(wù)平臺(tái)等等，取得了良好的實(shí)效。實(shí)踐也表明：只有精準(zhǔn)對(duì)接了教師的需求，才能激發(fā)他們參與研訓(xùn)的動(dòng)機(jī)和興趣，繼而在此基礎(chǔ)上，才能充分激發(fā)他們更高層次的專業(yè)發(fā)展追求。

2.區(qū)域教育改革立場(chǎng)：基于追求，創(chuàng)造需求。

事實(shí)上，盡管教師的立場(chǎng)至關(guān)重要，但是名師培育工程畢竟是由教育行政部門主動(dòng)推動(dòng)，所以在制度設(shè)計(jì)的邏輯中，我們除了要關(guān)切教師專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)，還要關(guān)注區(qū)域教育改革的立場(chǎng)。站在這個(gè)立場(chǎng)，名師培育的制度設(shè)計(jì)邏輯就變成了“基于追求，創(chuàng)造需求”。什么意思呢？就是“名師培育工程”要基于我們區(qū)域教育整體戰(zhàn)略目標(biāo)的追求，引導(dǎo)并創(chuàng)造教師的新的專業(yè)發(fā)展需求，提升他們專業(yè)發(fā)展的境界，使之能夠支撐起區(qū)域教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師們的需求總是個(gè)性的、多樣的，區(qū)域教育改革的追求往往是旗幟鮮明的、跨度較大的，區(qū)域教育部門要的不僅僅是區(qū)域教育改革的參與者與見證者，他們更需要推動(dòng)者和創(chuàng)造者，所以他們對(duì)名師培育工程的期待往往是打造出一只能夠推動(dòng)、示范、引領(lǐng)區(qū)域教育改革的骨干隊(duì)伍，所以他們必須要基于區(qū)域教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，有意識(shí)地創(chuàng)造出新的需求。譬如某地“十二五”期間推進(jìn)“電子書包工程”，就是通過培訓(xùn)形態(tài)和內(nèi)容的創(chuàng)新，激發(fā)出教師對(duì)信息技術(shù)的新的學(xué)習(xí)需求。目前該地區(qū)的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)自身發(fā)展已經(jīng)蔚然成風(fēng)，教師們對(duì)這個(gè)領(lǐng)域的高端培訓(xùn)需求非常迫切和旺盛。實(shí)際上這個(gè)需求不是他們自身產(chǎn)生的，而是教育行政部門基于區(qū)域教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略前瞻性考慮而創(chuàng)造出來引導(dǎo)他們的。從順應(yīng)、滿足需求到創(chuàng)造、引領(lǐng)需求，實(shí)際上體現(xiàn)了供給側(cè)改革的理念。所以我們的名師培育工程既要關(guān)注培養(yǎng)對(duì)象這一端“需求側(cè)”的變化，更要關(guān)注培養(yǎng)工程本身“供給側(cè)”的結(jié)構(gòu)性改革，打造優(yōu)質(zhì)、高效的名師培育供給體系，讓名師在新的發(fā)展需求中實(shí)現(xiàn)自我突破、境界提升和成長(zhǎng)自覺，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育改革和教師個(gè)人發(fā)展的雙贏。

二、目標(biāo)：從技術(shù)精英到卓越領(lǐng)導(dǎo)

名師培育工程的目標(biāo)是什么？是培育學(xué)科教學(xué)和立德樹人實(shí)踐中的技術(shù)精英么？筆者以為名師培育工程的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)卓越的教師領(lǐng)導(dǎo)者。在我國(guó)的學(xué)校教育實(shí)踐中，廣泛存在著“教師領(lǐng)導(dǎo)者”，如年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、特級(jí)教師、首席教師、學(xué)科帶頭人等，他們是在學(xué)校中具有領(lǐng)導(dǎo)力的骨干教師（即領(lǐng)導(dǎo)型教師），他們的“領(lǐng)導(dǎo)”本質(zhì)上是非等級(jí)制的，既非以職位為主，亦非以權(quán)力為本，而是通過自身的專業(yè)能力和專業(yè)權(quán)威的提高而獲得教學(xué)、教育、教改、教研等專業(yè)領(lǐng)域的示范地位、引領(lǐng)地位以及專業(yè)話語權(quán)。這樣的領(lǐng)導(dǎo)型教師對(duì)于學(xué)校教育無疑是意義重大的，對(duì)他們的培養(yǎng)和教育實(shí)際上就是名師培育工程的根本所在。

1.自我超越的精英氣質(zhì)。

名師培育的第一步，當(dāng)然是要讓名師成為技術(shù)精英，這就是要讓名師在從“自在”走向“自為”中求“精進(jìn)”。所謂“自在”就是教師在教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐中，憑借的是經(jīng)驗(yàn)，而不是理論，不是自覺地在專業(yè)發(fā)展，而是一種無意識(shí)狀態(tài)下的自發(fā)實(shí)踐；“自為”狀態(tài)則是教師在教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐過程中能運(yùn)用相關(guān)理論，有意識(shí)地積極從事職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過有所作為來實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，取得職業(yè)成就。名師培育工程可以緊緊抓住培養(yǎng)對(duì)象由“自在”向“自為”的境界提升開展培育工作，引導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象通過持續(xù)的個(gè)人學(xué)習(xí)和積極的專業(yè)實(shí)踐，積極作為，實(shí)現(xiàn)名師培養(yǎng)對(duì)象個(gè)人發(fā)展的自我提升、自我超越。

2.超越自我的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。

名師培育的第二步，是要讓名師們能夠成為卓越的領(lǐng)導(dǎo)者。筆者曾多次擔(dān)任各地區(qū)域性的優(yōu)秀教研組長(zhǎng)評(píng)審工作，發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀教研組長(zhǎng)在答辯時(shí)重點(diǎn)陳述了自己在教學(xué)和科研上有多出色，而不是匯報(bào)自己如何在把握教研組內(nèi)不同發(fā)展階段教師需求的基礎(chǔ)上，成功地引導(dǎo)教師走向成功。這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)至今還廣泛存在。實(shí)際上，名師培育要的不是個(gè)別的精英，而是希望通過這些名師的示范、引領(lǐng)，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)力，帶動(dòng)更多的教師卓越成長(zhǎng)。說白了，名師要有讓身邊的教師超越自己的境界追求。企業(yè)管理中的領(lǐng)導(dǎo)者們常說：“如果你要制造權(quán)力，凡事超越他們；如果你要業(yè)績(jī)，讓他們超越你。”所以，名師培育第二階段的核心培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)科教育素養(yǎng)（育生）走向示范領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)（育師），讓他們的關(guān)注范圍從個(gè)人崗位（個(gè)人鉆研奮斗）擴(kuò)大到學(xué)校區(qū)域（區(qū)域教育大局），讓他們的工作方式從努力（挖掘自身潛力自我發(fā)展）轉(zhuǎn)向借力（整合利用資源培養(yǎng)身邊教師）。總的來說，名師培養(yǎng)工程的目標(biāo)應(yīng)該是“聚是一團(tuán)火，散是滿天星”。

三、模式：從規(guī)范流程到生態(tài)構(gòu)造

名師培育工程的運(yùn)作模式在長(zhǎng)三角的實(shí)踐形態(tài)中本身便是多樣的，例如工作室、名師基地、學(xué)科高地等，都比較注重研訓(xùn)合一的模式。通過以“研”促“訓(xùn)”、由“研”到“訓(xùn)”的過程，從“研”中獲得資源，使“訓(xùn)”的課程更具現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。在這一過程中，各地都形成了制度性的名師培育的規(guī)范，創(chuàng)設(shè)了專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的“研訓(xùn)一體”模式，實(shí)現(xiàn)了“教師培訓(xùn)”和“教學(xué)研究”兩塊工作的有效協(xié)同和互相轉(zhuǎn)化，形成了較為規(guī)范、成熟的項(xiàng)目管理和運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)然，我們也看到了不少地區(qū)在規(guī)范流程的基礎(chǔ)上，注重構(gòu)造起名師培育的生態(tài)系統(tǒng)。

1.課程資源開發(fā)：從單向輸血到共創(chuàng)共生。

名師培育離不開課程資源的開發(fā)。理想中的名師培育的課程資源開發(fā)，應(yīng)當(dāng)不是單向度的“輸血”模式，而是要構(gòu)建學(xué)習(xí)者和諧互動(dòng)、有機(jī)生長(zhǎng)的培訓(xùn)生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)基于“小團(tuán)隊(duì)”的研訓(xùn)共同體，激活學(xué)習(xí)者的“造血”意識(shí)，影響群體學(xué)習(xí)者參與，帶動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展，重構(gòu)名師培育、應(yīng)用、遷移、迭代的良性循環(huán)系統(tǒng)，創(chuàng)新培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者的交互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展及群體學(xué)習(xí)者的共同進(jìn)步。

因此，未來的名師培育的課程資源開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)在名師培育方式和形式上更注重參與對(duì)象的體驗(yàn)，在培訓(xùn)課程開發(fā)中注重培訓(xùn)資源的開放式生成，讓學(xué)員的困惑成為課程資源，讓學(xué)員的收獲成為課程資源，鏈接學(xué)員的崗位需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滾動(dòng)式發(fā)展，建設(shè)開放式的以實(shí)踐智慧為主的案例課程教學(xué)資源庫(kù)，形成良好的培訓(xùn)生態(tài)。

2.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)：從“朋友圈”到“共同體”的深耕打造。

在名師培育工程中，我們應(yīng)當(dāng)始終把培訓(xùn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)既作為手段途徑，又作為目的旨?xì)w。我們一方面依托團(tuán)隊(duì)來開展名師培育課程的開發(fā)，同時(shí)也在課程開發(fā)中建設(shè)與發(fā)展我們的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。

首先，名師培育要做大“協(xié)同創(chuàng)新”的“朋友圈”。“教育那么大，問題那么多”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所以，在開發(fā)名師培育的課程中，培訓(xùn)主體應(yīng)當(dāng)不斷深化做大“朋友圈”的意識(shí)，做大了“朋友圈”就意味著我們得到的支持、贏得的共識(shí)就越多，做大了名師培育的“朋友圈”還可以讓我們區(qū)域名師的聲音傳播得更遠(yuǎn)。譬如，上海某區(qū)的小學(xué)語文名師團(tuán)隊(duì)組建了“拓?fù)湫汀眳f(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)式的“朋友圈”。他們名師培育團(tuán)隊(duì)的架構(gòu)并非一成不變，而是隨著名師培育課程的深入而不斷在做出調(diào)整。從最開始的核心團(tuán)隊(duì)，慢慢到后來專家團(tuán)隊(duì)、姐妹團(tuán)隊(duì)和研究生團(tuán)隊(duì)加入，最終形成了現(xiàn)在跨領(lǐng)域跨地區(qū)共發(fā)展的團(tuán)隊(duì)面貌，類似于一種“網(wǎng)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”。由原來的單一線性到后來的多要素并存，這種團(tuán)隊(duì)架構(gòu)的轉(zhuǎn)變既滿足了課程開發(fā)的需要，同時(shí)也為日后平等協(xié)作的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作機(jī)制打下了基礎(chǔ)。他們學(xué)科名師培育團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成超越了以往單一的科層制的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出一種多元網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間互相幫助，也相互制約。不管是核心團(tuán)、專家團(tuán)還是姐妹團(tuán)，都不是上下級(jí)的關(guān)系，更像是相互影響的社群系統(tǒng)。

其次，名師培育要打造“理論實(shí)踐”的“共同體”。如果說“朋友圈”是名師培育團(tuán)隊(duì)的1.0版本，那么名師培育的主體要努力通過建立更緊密的基于“互聯(lián)互通，共享共治”理念的“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的2.0版本的共同體，把名師培育團(tuán)隊(duì)中的一線教師、高校學(xué)者凝聚在一起，以創(chuàng)生出更多的研究成果和名師培育的課程資源。可以說，高校專家的理論在這個(gè)共同體里有了實(shí)踐驗(yàn)證的沃土，同時(shí)實(shí)踐有可能反哺理論的研究；名師培育對(duì)象的實(shí)踐在這個(gè)共同體里有了理論萃取的可能，形成的理論可以推廣輻射惠及更廣的實(shí)踐。這樣一來，就突破了傳統(tǒng)的教師教育形態(tài)中“經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)疊加”（蘿卜燒蘿卜）以及“純粹理論碰撞”（不接地氣）的瓶頸，在名師培育工程的范疇里開發(fā)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”（蘿卜燒肉）的課程。共同體的構(gòu)成還可以擴(kuò)展至UGS形態(tài)，即形成高校、政府、學(xué)校三方合作的機(jī)制，在政府的平臺(tái)支撐下，形成高校智庫(kù)的有力支持，讓名師培育對(duì)象的零散知識(shí)系統(tǒng)化、個(gè)體知識(shí)普遍化、隱性知識(shí)顯性化，真正成為教育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和傳播者。

四、成效：從風(fēng)格自覺到流派打造

名師培育工程的成效該如何考量？筆者以為，應(yīng)該著眼兩點(diǎn)，在名師個(gè)體的角度，強(qiáng)調(diào)名師的風(fēng)格自覺；在區(qū)域教育的層面，強(qiáng)調(diào)打造特色鮮明的教育流派。

1.催生名師的個(gè)體風(fēng)格自覺。

形成鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格是名師培育的題中之義。對(duì)于每一個(gè)名師培育對(duì)象來說，都要思考提煉并形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)思想，產(chǎn)生個(gè)體風(fēng)格自覺。顧明遠(yuǎn)先生在《教育大辭典》指出，教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的風(fēng)格，是指教師在教學(xué)過程中，集教學(xué)主張思想、教學(xué)藝術(shù)方法和個(gè)人風(fēng)度于一身的產(chǎn)物。總的來說，在教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)上，國(guó)內(nèi)學(xué)者目前的共識(shí)集中在：第一，教學(xué)風(fēng)格的形成必須以教師科學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)為前提；第二，它不是一蹴而就的，也不是僅僅有理論知識(shí)就能形成的，是經(jīng)過教師們長(zhǎng)期不斷地教學(xué)實(shí)踐獲得的；第三，教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)形式有很多種，如表現(xiàn)在教學(xué)手段、教學(xué)方法、師生交往、教學(xué)語言、教師肢體語言、教師神態(tài)等方面上。筆者以為，名師的教學(xué)風(fēng)格不但具有獨(dú)特性與多樣性、穩(wěn)定性與發(fā)展性、情感性和規(guī)律性等特征，而且還具有藝術(shù)性、整體性、自覺性、思想性、長(zhǎng)期性、實(shí)踐性和高效性等特征。而獨(dú)特性是教學(xué)風(fēng)格的最本質(zhì)特點(diǎn)。在名師培育的實(shí)踐中，教師自身自主發(fā)展方面應(yīng)該從意向、意識(shí)和行動(dòng)三方面著手；區(qū)域教育部門應(yīng)該從形成支持政策、開展針對(duì)性培育等入手，營(yíng)造環(huán)境和搭建平臺(tái)；學(xué)校層面要從積極打造民主的校園文化、擴(kuò)大教師的交流域、尊重教師的多樣性發(fā)展、落實(shí)高效的校本培訓(xùn)和建立完善的風(fēng)格診斷機(jī)制等入手，提供名師風(fēng)格形成的有利條件。

2.打造區(qū)域的特色教育流派。

如果說對(duì)名師個(gè)體來說，培育的目標(biāo)是形成自己的教學(xué)風(fēng)格，那么對(duì)于區(qū)域教育來說，更加需要的是——這些名師雖然各自的教學(xué)風(fēng)格形態(tài)不同，但其內(nèi)在神韻又能夠統(tǒng)整成區(qū)域特色，形成區(qū)域的特色教育流派。成尚榮先生曾經(jīng)對(duì)“蘇派”的教學(xué)流派進(jìn)行過深入的研究，他認(rèn)為，在教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格的推動(dòng)下，教學(xué)流派逐步達(dá)到藝術(shù)的審美境界。教學(xué)流派的教學(xué)風(fēng)格，往往以核心人物或一些代表人物為標(biāo)志，但在教學(xué)流派這一共同體中，教學(xué)風(fēng)格不是單一化的，而是“和而不同”的，團(tuán)隊(duì)成員可以根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)、要求，追尋自己的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)多姿多彩的生動(dòng)局面。不過，各種不同的教學(xué)風(fēng)格仍堅(jiān)定地體現(xiàn)著教學(xué)流派的共同主張和宗旨。筆者深表認(rèn)同，當(dāng)代教育的發(fā)展與教師的發(fā)展所追求的不是千篇一律，教育和學(xué)校、教師的發(fā)展需要各種流派的百花齊放。在名師培育工程中，致力研究培養(yǎng)各種地域流派的教師，是我們對(duì)地域教育文化的一種自信和自覺的體認(rèn)。現(xiàn)在，從國(guó)內(nèi)來看，“京派”“海派”“蘇派”“浙派”……百花齊放。我們也期待在“蘇派”名師的內(nèi)部產(chǎn)生更多的“寧派”“吳派”“揚(yáng)派”“淮派”等地域名師流派。總之，我們期待各地的名師培育工程，在關(guān)注教育共性、普遍性規(guī)律的同時(shí)，更多關(guān)注地域文化，關(guān)注地域文化對(duì)教育教學(xué)改革的影響，關(guān)注地域性的教學(xué)流派，以使名師更具個(gè)性。當(dāng)今，地域的邊界既清晰，又逐漸模糊。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的發(fā)達(dá)、時(shí)代的進(jìn)步，往往打開地域的邊界，各區(qū)域不斷走向交流、走向?qū)υ挕⒆呦蛘希暗赜蛄髋伞痹趫?jiān)守區(qū)域文化特色的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)打開一扇又一扇窗戶，聆聽窗外的聲音，呼吸外域的空氣，吸納新鮮的經(jīng)驗(yàn)，以外域文化、多元文化充實(shí)自己。其實(shí)，地域流派在向外域開放的同時(shí)，能更明晰自己的文化身份和特點(diǎn)，彰顯自己的個(gè)性和特色。目前，地域流派的名師群體打造，還處于一個(gè)從隱性走向顯性的階段，欲使這面大旗在中國(guó)基礎(chǔ)教育界高揚(yáng)，還需要行政的支撐，需要媒體的扶持，需要有更多的教師及研究者投身其間。