“135”方略：區域教師專業發展的新路

【摘 要】江蘇省揚州市廣陵區按照“繪制一個精準藍圖、打通三大培養路徑、主攻五大核心主體”的教師專業發展方略，形成了具有區域特點的教師培育方法策略和具體舉措。通過三年計劃，做好頂層規劃，引領區域教師專業發展。通過在輪崗互動、課程建構、培訓進修三方面施力，實現區域優質教師資源互通互融，整體提高教師的素養。通過加強教科研訓，強化課堂基本功錘煉，提升教師內涵發展的境界。

【關鍵詞】教師；專業發展；輪崗；研訓

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）65-0012-02

【作者簡介】陳士文，江蘇省揚州市廣陵區教育局（江蘇揚州，225000）局長，江蘇省特級教師。

教師專業發展的水平，直接關系到學生健康成長、教育質量提高、教育公平的實現。揚州市廣陵區是主城區，也是教育資源的富集區。近年來，廣陵區以主題年建設為抓手，按照“繪制一個精準藍圖、打通三大培養路徑、主攻五大核心主體”的教師專業發展方略，形成了具有區域特點的教師培育方法策略和具體舉措。

一、繪制一個精準藍圖，開啟教師專業發展新模式

欲謀發展之局，必先察發展之勢。教師的專業成長必然需要精準定位和頂層設計來引領。2014年初，揚州市廣陵區確定了“頂層設計引領，提高教師整體素質”的工作思路，提出“課程文化建設、教師專業發展、學生素養提升”三個三年計劃，力爭用9年時間實現教師專業能力與學生素養的同步提升。

1.課程文化建設年（2014年—2016年）。從理念、內涵、文化三個維度，確立“教育發展從課程出發”的理念，遵循“課程文化點上啟動、整體設計、重點打造”的推進思路，引領教師探索“國家課程生本化、學校課程特色化、學生活動課程化”的新路子，逐步構建起“三位一體”課程體系，讓教師在課堂與課程的理論探索中生長。

2.教師專業發展年（2017年—2019年）。如果說“課程文化年”側重于教師的理論提升和內涵打造，那么“專業發展年”則強調教師的實戰練兵。從校級領導到一線教師，從老教師到新教師，從名師個體到名師團隊，全員練兵，全員錘煉，全員展示，讓每一個教師在專業實戰中成長成才。

3.學生素養提升年（2020年—2022年）。學生成長是教育的終極目標，也是驅動教師專業發展的核動力。廣陵區積極探索序列化、本土化、個性化的學生核心素養提升模式，致力將評價體系改革作為提升學生素養、促進教師專業發展的“總開關”，重點突出學生表現的跟蹤評價，讓教師在以生為本的職業追求中實現專業化發展。

二、打通三大培養路徑，開拓教師專業發展新領域

教師專業成長伴隨教師的職業生涯全程，與之相應，廣陵區打破“缺啥補啥、零敲碎打”的補償式教師培養思路，倡導穩節奏、重長遠、保長效的“長線培育”，力求將當下的著力點和未來的著眼點統一起來。

1.輪崗互動，讓教師在優勢互補的錘煉中成長。以江蘇省教育規劃普教重點資助課題“基于集群辦學的區域小學教育均衡發展研究”為抓手，出臺教師集群交流文件，按照“相對就近、統籌兼顧、聯動發展”的原則，將區域內的18所公辦小學分為4個集群，每年按照不低于15%的比例，點對點推進教師輪崗交流，采取輪崗、共建、跟崗等方式，大力實施“1+1影子工程”，最大限度發揮骨干名師的輻射引領作用，讓教師在多崗位的錘煉中實現資源共享、優勢互補、融通共進。同時，從2013年起，廣陵區還配套集群辦學，大張旗鼓開展“教科研四項評比”活動，從課堂教學、課題研究、論文撰寫、科研管理等多個維度，融合“互聯網+”等要素，不斷修訂完善評比方案，表彰了一大批優秀教育科研領軍者、優秀教育科研實踐者、優秀教育科研共同體和數字化教育科研示范校，形成了教師專業成長根植于教科研的教育生態。

2.課程建構，讓教師在自己開發的跑道上成長。教師的專業成長，并不只有公開教學和專業寫作兩條路，還有課程建構等方式。2014年起，廣陵區以三年為一個周期，始終聚焦“課程文化”一個主題，緊緊圍繞“學科課程”“活動課程”兩個中心，尋求課程建構“公轉”與專業成長“自轉”的統一，形成了涵蓋9門學科的68個課程項目、18個課程基地，活動課程形成了4大板塊的8大精品項目。3年來，先后獲得國家級教學成果獎二等獎1項，江蘇省教學成果獎特等獎、一等獎、二等獎各1項，江蘇省教育科學成果獎二等獎1項，江蘇省前瞻性實驗項目1項，江蘇省優秀校本課程一等獎3項、二等獎2項，揚州市教學成果獎特等獎1項，揚州市教育科學成果獎一等獎2項……孕育出一批校本教材及課程研究專著等物化成果，其中校本教材有149冊，研究專著有9冊，集中呈現了廣陵區課程文化建設的智慧結晶。

3.培訓進修，讓教師在專業素養的蓄積中成長。廣陵區教育局鋪設多種通道，通過“內聯外引”借智模式，不斷提升名優教師育人為本的教育境界和專業素養。比如，“名師進廣陵”項目先后邀請魏書生、華應龍等20多個全國著名特級教師傳經送寶，高端引領。又如，全員教師培訓，農村骨干教師傾斜式培養，2016年教師培訓課時達標率100%，市骨干教師年度考核合格率達99.8%，優秀率26.2%，1名農村教師被評為江蘇省特級教師。再如，跨區域組團結對，全區5大組團分別與深港澳等地知名學校和英國、新加坡、加拿大等國名校結為友好學校25對，近兩年先后組織30多名教師赴境外培訓，讓教師們在國際化坐標中找定位、刷理念、開眼界。

正是由于打通了教師交流輪崗、品牌課程輻射、國際國內培訓聯手三大路徑，廣陵區區域優質教師資源互通互融，教師內涵與素養得到了豐富和提升，廣陵教育步入了教師專業化發展的快車道。僅2016年，就有1名教師被表彰為江蘇省優秀教育工作者，1名教師被評為江蘇省教學名師，4名教師晉升為江蘇省特級教師。

三、突出五大主體，推行五大行動，嚴格五大檢驗，開辟教師專業發展新境界

課堂是教師專業成長的沃土。廣陵區以“贏在課堂”為導向，把教科研訓的重點放在教師的教育教學基本功強化上，通過多種形式的活動讓教師在“課堂拼搏”中得到錘煉，讓“內功至上”成為廣陵教師的價值追求。

1.突出五大主體。在上好全員培訓必修課的同時，廣陵區教育局從2017年起推出“個性化套餐”，重點從干部與教師、骨干教師與普通教師、青年教師與老教師、名師個體與名師團隊四大維度入手，突出抓好校級干部、骨干教師、青年教師、資深教師、名師五大核心主體，最大程度發揮高端教育人才的輻射引領作用，力求實現“點上晉級、面上豐收”的局面。

2.推行五大行動。廣陵區教育局以行政推動的方式，在“教師專業發展主題年”推進過程中力推校級干部課堂領導力建設、骨干教師風采展示、青年教師素養展示大賽、資深教師經驗傳授課、名師訓練營五大行動，主題式、項目化、序列化推進教師專業發展行動。比如，35周歲以下青年教師突出內功建設，通過板書曬一曬、美文秀一秀、故事侃一侃等形式，第一年過關，第二年比武，第三年展示，不斷夯實青年教師的教育教學基本功。再比如，骨干教師的培養與輻射，一方面強調骨干教師自我的業務提檔和輻射引領，明確規定廣陵區12名江蘇省特級教師、4名揚州市特級教師開設“名師大講堂”，上示范課，舉辦專題講座；明確規定78名揚州市學科帶頭人舉辦“名師風采展”，每年必須面向全系統公開執教示范課。另一方面，特級教師和學科帶頭人還將承擔“名師孵化器”任務，自主師徒結對，利用3年的時間完成帶徒對象的業務晉升。通過五大行動的齊發力，匯聚教師梯隊化建設的智能，形成廣陵教師潛心課堂、精于科研的專業常態。

3.嚴格五大檢驗。考核永遠是推進改革的指揮棒和風向標。廣陵區教師專業發展與成長以“教科研四項評比”和“感動廣陵教育風采人物”兩項評選貫穿始終，區教育局推行“公示榜、責任狀、現場評、年度考、周期結”五大檢驗，實現過程把控、節奏把控、成效把控。按照“以上示下、全員參與”原則，校級領導干部任課情況實行統一標準、公示評議、上報備案、督導考核，真正抓實領導干部的課堂話語權。省市特級教師、學科帶頭人的師徒結對和名師訓練營采取責任狀的方式，定指標，定規劃，定考核，定獎懲；名師大講堂、名師風采秀采用現場評價的方式，接受現場滿意度調查。每一個項目、每一個行動都以一年為一個循環，三年為一個周期，逐年推進，逐年提升，采取正向引領和逆向倒逼相結合，用考核的指揮棒凝聚起廣陵教師專業發展與成長的正能量。

總之，教師專業成長與發展是教育改革與發展的重要基石。廣陵區始終將高質量的教師隊伍作為區域教育的核心競爭力，不斷探尋更加符合教師成長規律、符合廣陵教育特質的路徑，努力讓修德煉能成為教師專業發展的一種常態。