基于初中語文閱讀課堂的有效提問策略研究

蘇永琴

摘 要：初中生是心智比較成熟的一個學習群體，學習科目比較多，任務比較重，這就對各科教師的授課方法提出了更為嚴格的要求。為了提高授課的效率，教師需要在課堂上對學生進行有效提問以此來提高學生的學習興趣，提高整體的教學效率。本文針對我國初中語文閱讀課堂教學的現狀分析了其存在的問題，指出了初中語文閱讀課堂的有效提問的重要性，并提出了有關出初中語文閱讀課堂有效提問的策略，希望對初中語文閱讀課堂的教學有所啟發。

關鍵詞：初中語文閱讀；有效提問；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-372-01

我國現在正處于世界經濟全球化的激烈競爭中，關注對人才的培養。因此，注重對中小學的教育工作。但是，要想提高其教學質量，關鍵的還是老師的課堂教學。因此，我國的中學需要注重從老師的課堂教學來抓教學質量，特別是在初中的語文閱讀課堂中，要注重提高課堂的有效性，其中，好的方法之一就是通過提問來實現。由此可見，研究初中語文閱讀課堂的有效提問策略對初中的語文教學具有重要意義。

一、針對式提問

新課程改革之后，對于閱讀教學的要求也主張實現學生的主體地位，教師作為引導者通過提問來激發學生在閱讀教學中分析與解決問題的能力，將課堂的主動權歸還給學生。但是，由于學生在個性、知識面等方面都存在著基本差異，因此教師在提出問題的時候，必須要依據學生存在個體差異的不同，針對學生的實際提出問題。通常教師都是根據學生的基礎知識、學習興趣與閱讀能力等方面來進行對學生的劃分，可以劃分為A、B、C三個層次，對不同層次的學生輔之以難易不同的問題引導學生進入到閱讀教學中去，使每個學生得到不同程度的發展。例如，在《百草園到三味書屋》（魯迅）這一節閱讀課程的教學中，對于A層次基礎水平較差的學生就可以委派其掌握基本生詞的任務，實現在掌握生詞的基礎上能夠熟練閱讀課文；對于B層基礎知識較強但是分析能力較弱的學生來說，教師則可以對其提出“根據文章標題進行對課文內容層次的劃分”問題，引導學生在閱讀課文之后對文章予以分層；對于C層基礎知識較強且具有分析能力的學生來說，則要求其用精簡語言概括文章每一個層次的內容。另外，為了更好的引導學生理解課文中的寫作特點，教師以提出“請找出本段中所采用了寫作特點的詞語”問題，引導學生找出課文中有哪些寫作手段，以此來引導學生深入了解文章內容，增強閱讀興趣。

二、提問要具備挑戰性

在傳統模式的教學過程當中，師本位的現象尤為嚴重。最明顯的體現就是，教師在提問的過程中對問題的難度把握不當，經常出現提問“對還是不對”、“好還是不好”的問題。在這樣的提問模式下，學生的回答一直處于敷衍的狀態。在這種狀態下，學生對于文本當中所講述的內容不求甚解，僅僅是記住了教師所講述的知識。而這對于學生進行語言的學習、文本的理解、以及修辭的運用等諸多方面存在很大弊的。所以，在當前的提問過程當中，就必須保證問題的挑戰性。挑戰性實際上指的是，教師在具體的提問過程中，合理地把握問題的難度，確保問題需要依靠學生一定的努力才能夠獲得答案。只有這樣才能夠有效地激發學生的好勝心，提升其自主學習的能力。例如，在講述《斜塔上的實驗》這篇課文時，教師就可以在文本講述之前，對學生提出問題：同學們認為兩個不同重量的鉛球，從同一高度上掉落下來，會一起著地嗎？在這個問題提出之后，學生們為了獲得答案，就會對教材文本進行仔細地閱讀。在學生閱讀之后，教師提出第二個問題：為什么伽利略可以發現自由落體定律？因為原因相對較多，教師可以將學生分成若干個小組進行討論，最后由學生整理出答案，并且派出各小組的代表進行解答。在學生代表闡述原因之后，教師應對學生給出的答案進行總結和歸納，并且對于回答問題的學生進行點評，指出其不足之處。隨后，教師再一次提問：在這篇文章的學習當中同學們受到了怎樣的啟發？問題提出后，學生們踴躍地發言。在學生將一連串具有挑戰性的問題解答之后，其對于文本的理解就會一步步地深化，深入地理解文章的內涵，并且受到良好思想的熏陶。

三、課堂提問要有目的性、層次感

在初中語文課堂提問的過程中，教師應以教學目標作為課堂提問的依托，做到課堂提問目的明確，有的放矢。教學中，教師要注意將學生對知識的理解掌握作為教學的目的，從而針對性地提出問題。這些問題可以是檢測學生學習情況的摸底式問題，可以是發散學生思維，鼓勵學生舉一反三的發散式問題或是指導學生復習，鞏固學生所學知識的復習性問題等等。最后，教師在提問的時候，要注意循序漸進，把握好問題由淺人深的程度，使得學生能夠清晰地了解文章的脈絡，更好地掌握比較難的知識。總之，教師要針對課堂所講授的知識，有針對性地提出問題，在檢查學生學習效果的同時，促進學生對知識的鞏固和積累。特別是在詩詞學習的過程中，大部分學生不能夠把作者所表達的情感與詩句中的景象聯系起來，這就需要教師在講授時提一些有針對性的問題，讓學生在這些方面進行強化訓練，完善學生的語文知識體系。

21世紀是個經濟、科技都飛速發展的時代，全球經濟化的趨勢使得我國更加注重人才的培養，培養人才就要從青少年時期做起。因此，對初中生的培養是我國人才培養中比較重要的一部分工作。本文針對我國初中語文閱讀課堂教學的現狀分析了其存在的問題，指出了初中語文閱讀課堂的有效提問的重要性，并提出了有關出初中語文閱讀課堂有效提問的策略：教師在備課時注意設計適當的問題、學校定期對教師進行教學培訓和檢查和學校注意控制給老師的教學任務等等。如果我國的中學語文教師在語文閱讀課堂教學中能夠注重進行有效的課堂提問，學生的閱讀能力將會得到提高。

參考文獻：

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