普通高等院校學生畢業設計分層培養初探*

李博

（太原師范學院，山西太原030600）

普通高等院校學生畢業設計分層培養初探*

李博

（太原師范學院，山西太原030600）

我國高等教育已經步入大眾化教育階段，學生個體差異明顯，對學生進行分層教育適應了高等教育發展趨勢。當前，普通高等院校畢業設計環節主要以畢業論文作為唯一的考核和培養方式，學生抄襲現象嚴重，不能充分滿足提高所有學生素質和能力的教育要求。文章以挖掘全體學生潛力，充分發揮學生個體優勢為教育培養目標，對普通院校畢業生分層培養體系構建提出了相應的思路和途徑。

高等教育；畢業設計；分層教育

伴隨著我國高等院校的擴招，我國高等教育進入一個關鍵發展建設階段，高等教育由精英教育向大眾化教育過渡，高等學校和學生的數量日趨增加，培養對象復雜化，培養層次多樣化已經成為當前高等教育的明顯特征，轉變原有高等教育模式是每一所高校必須面對的現實情況。本科畢業設計是綜合培養學生創新能力、實踐能力、知識運用能力，全面考察學生本科學習效果，對學生進行文化和科學素養培養的關鍵環節。當前，普通院校學生畢業設計主要以統一進行畢業論文設計為唯一考核和培養方式，學生抄襲現象嚴重，理論創新非常罕見，本科畢業生難以達到畢業設計培養要求，學生教育質量下滑嚴重，無法滿足社會對于學生的能力和素質要求，影響畢業生就業前景。分層教育理論與實踐探索已經有100多年的歷史，該理論要求從學生個體差異及其掌握的知識、技能出發，制訂不同的教學培養目標，對本科學生畢業設計環節進行分層設計，讓不同層次的學生面對適合自己的畢業設計環境，充分發揮自己的特長，培養不同的能力素養，從而實現全體學生的教育素質和能力的提升。本文即以分層教育理論為指導，以本科畢業生分層培養，充分發揮學生個體優勢，提升學生綜合素質為目標，對構建普通院校畢業設計分層培養體系進行初步探索。

一、本科畢業設計分層培養的必要性

《國家教育事業發展第十二個五年規劃》提出健全教學質量保障體系，充分調動學生的主動性和積極性，全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程[1]。本科畢業生畢業設計分層培養體系的構建就是調動學生主動性和積極性學習的一種嘗試，是高等學校本科教學質量與教學改革工程的有機組成。

（一）分層培養是世界教育發展的趨勢

分層教育理論源于19世紀中葉的美國彈性進度制，代表人物是教育家哈里斯；以個性化教學為核心內容的道爾頓制是分層教育理論發展的第二階段；學科分層或者分科選修是分層教育的第三個階段。世界教育的發展就是由知識本位，強調統一，忽視學生個體差異逐漸演變為能力本位，強調個體的個人和社會發展潛力，重視個體差異的過程。教育適應人的個性，實行教育多樣化[2]。是當前絕大多數教育專家的共識，是絕大多數國家教育部門遵循的準則，也是本科專業教育的發展趨勢。要實現質量更高的課程，更有效的教學，就需要構建一個適宜學生個性發展的培養平臺，分層教學就是這樣一種教學實踐。學生以一個總體學分為原則，按照專業的要求和自己的興趣選擇課程，同一個課程不是一個年級和專業的學生學習，就是現在國際上通行的學科分層，也叫學分制[3]，是分層教學的典型模式。我國普通高等院校雖然選擇了學分制來進行課程設計，但是分層設計不徹底，特別是作為高等教育最后一個關鍵環節的畢業設計，依然以統一的標準培養考核所有的本科畢業生，這明顯違背了分層教育的原則，也背離了世界教育越來越重視個體差異這一發展趨勢。

（二）分層培養是我國高等教育發展的要求

2000年前后高校的擴招改變了我國高等教育的發展

方向，大眾化已經是我國高等教育的顯著特征，普通高等院校學生從入學動機、學習習慣和學習興趣等方面個體差異性日益顯著，傳統的高等教育模式已經不適應于當前高等教育的發展要求。高校擴招使具有不同學習能力的學生進入相同的高等院校接受高等教育，而生源地參差不齊的教育水平又加劇了學生學習能力的差異。傳統的以統一標準衡量、培養高等教育人才的教育模式明顯無法適應當前高等教育發展潮流，客觀面對學生的個體差異，尋求與建立適應這種差異，能夠使所有學生都得到充分發展，保證教學質量和學生能力的穩定提高的高等教育模式是當前高等教育發展的客觀要求。以分層教育理論為指導的學分制改革在普通高等院校逐漸普及就是應對這一發展潮流的具體體現。綜合考察學生本科學習效果，提升本科畢業生能力的畢業設計進行分層培養也應該是我國高等教育發展客觀要求的重要組成部分。

（三）分層培養有利于高等教育目標的實現和學校的發展

高等教育大眾化導致教育對象復雜化，培養層次多樣化，要求教育多元化，包括教育形式、評價標準和教育目標等各個方面的多元化。高等教育目標是社會發展需要在高等教育內部如課程、教學和管理等方面的體現，由人的本性需要確定，促使人的發展，實現個人的價值，進而滿足社會的需要。高等教育既培養精英人才，也培養一般人才；既培養學術人才，也培養實用人才。不同類型的人才，培養目標不同，培養標準不同，培養形式也不同。正是社會生活的多元化和個性化要求高等教育多元化，特別是教育目標的多元化，多元化的教育目標的實現需要分層教育。社會的發展需要綜合性人才，培養掌握多領域多學科知識和技能，具有綜合處理各類復雜事務的能力是現代社會對于高素質人才的基本要求，也是高等教育的必要目標之一，培養這樣的人才，需要全面、充分挖掘學生的個體潛力，分層培養是實現該目標的有效途徑。畢業設計是高等學校培養高素質人才不可或缺的有機組成，正視學生個體和學習能力差異，針對不同素質的學生制訂不同的畢業設計方案，進行畢業設計分層培養才能真正實現高等教育目標多元化，才能按照學生的本性需求促進其發展和實現其價值。

高等學校的發展與其培養的學生是否被社會接受和歡迎息息相關，高等學校的培養目標必須與國家和社會對于高素質人才的客觀要求相一致，一所本科院校畢業的學生就業前景如何，能否滿足社會的需要是學校未來生存和發展的根本所在。學校應該根據社會的需要設置和調整課程體系和教學環節[4]，根據學生的個體差異制訂不同的培養標準，分層次、多層次培養掌握不同技能，具有不同能力的各類高素質人才。當前普通高等院校畢業設計環節一刀切的將全體學生界定為學術性人才進行培養既不現實，也不可能，必然導致論文抄襲現象出現，違背多層次培養高素質人才的初衷，也不利于高等院校未來的發展。

（四）素質教育的本質要求分層培養

素質教育就是要充分發揮學生個體優勢，根據學生的個體特點因材施教，制定相應的教學方案，培養具有不同技能和能力優勢的高素質人才。這種教育思想的前提就是要承認學生的個體差異。只有認識到學生個體的差異，在教育中才能既把握學生整體特征又關注個性特點。素質教育就是在教育中貫穿“以學生發展為本”的理念，“以學生發展為本”就要革新傳統高等教育模式，改進原有的教學手段，完善原有的教學環節，本著因材施教的原則調動學生學習的主動性，發揮和發展學生的個體優勢和潛力。畢業設計分層培養就是這樣一種能夠為不同學生創造學習條件，鼓勵、引導學生找準學習方向，充分發揮自己特長，挖掘自己潛力，培養、鍛煉自己優勢能力的人才培養途徑。

二、普通高等院校畢業設計環節存在的問題

當前普通院校畢業設計環節主要是兩部分構成：一是畢業實習；二是畢業論文。普通院校這兩個部分存在嚴重脫節的現象，畢業實習是畢業實習，畢業論文是畢業論文，兩者之間很少存在聯系。在畢業論文設計階段，學生按照統一的標準進行要求，按照唯一的目標進行培養，存在大面積論文抄襲現象，學生綜合素質和能力培養的目標難以實現，教育質量下降，無法滿足社會對于學生的素質和能力要求。

（一）畢業實習沒有起到聯接學校和社會的過渡效果

畢業實習是本科學生最后一次實踐教學，是學生步入社會之前融入社會的一次預演，也是四年所學知識第一次全面與社會的結合，對于學生凝練所學知識，提升自己能力是一次非常重要的鍛煉和學習。當前，絕大多數普通高等院校畢業實習流于形式，學校沒有建立相應的實習基地，多數學生畢業實習以自主實習為主，實習單位五花八門，無法滿足凝練四年所學知識，學以致用的效果。畢業實習不僅僅是對于學生語言能力和數理推演能力的再次錘煉，還應該根據學生自身智力類型和四年的學習情況錘煉其它方面的能力和技能，最終提升每一個學生的綜合素質，使他們滿足社會不同層次的需求。如何合理、有效的安排畢業實習，真正發揮畢業實習的效果是一個需要認真對待的問題。

（二）畢業實習與畢業論文脫節，無助于撰寫畢業論文

畢業設計安排畢業實習和畢業論文作為前后銜接的兩個有機組成部分，兩者共同承擔這個階段的教育培養任務。畢業實習中，學生利用四年學過的知識和技能進一步認知社會，尋找、發現實習單位或者關注的行業目前存在的問題，通過撰寫畢業實習報告捋順畢業論文寫作思路并收集相關的材料，夯實畢業論文的寫作基礎。畢業論文是四年本科學習的一次總結，是綜合利用四年學過的知識和技能嘗試發現問題、解決問題的過程。這樣的一個過程實際上是培養學生綜合解決問題能力，確實運用所學知識和技能的過程，是讓學生認識自己的優勢和差距，指明學生未來發展方向的過程。學生個體的差異在入學之初已經存

在，四年的學習導致這種個體差距更趨顯著，如何合理進行畢業設計安排，在充分考慮學生個體差異基礎上，把畢業實習和畢業論文有機結合起來，實現教學目標是一個在教學中值得思考的問題。

（三）畢業論文形式單一，不利于發揮學生的個體優勢

由于畢業實習與畢業論文脫節，畢業論文的評價標準基本上是以培養學術性人才這一教育目標制訂的，按照學術性論文的寫作要求規定統一標準，對所有學生統一進行指導和考核。但是，普通院校的多數本科畢業生更適合從事應用性的工作，屬于應用性人才，他們中很多人的個體優勢和興趣也在于應用領域。因此，當前的畢業論文教育模式忽視了學生個體差異性，特別是多數學生的社會定位，也漠視了社會對于這類學生的實際需要。如何發揮學生在畢業設計中的個體優勢，幫助他們明確未來發展方向，充分挖掘他們的潛力，當前的畢業論文設計存在很多不足，這是高等教育工作者應該正視和解決的問題。

（四）畢業設計分層培養增加了教學管理和實踐的難度

畢業設計分層培養首先需要調整原有的教學計劃，對本屆所有畢業生的個體差異情況進行摸底，考核評估其知識和能力水平，并依據學生的個體差異制訂不同層次的教學培養計劃。其次，要根據分層的教學計劃幫助學生聯系實習單位，并根據學生的不同特點指導學生關注實習中需要注意的領域，引導他們收集相應領域的資料，思考論文撰寫應該考慮和重視的問題。最后，還要制訂不同的考核標準，針對不同層次的學生采用不同的考核方式和標準，盡可能公平的評價學生的實習效果。這些內容的調整是一個系統工程，需要學校的教學管理部門和參與指導畢業實習的教師花費更多的精力和時間。如何保證實習教學計劃得到有效實施是需要關注的第一個難點；如何對參與分層畢業設計改革教師的工作進行評價、考核是需要關注的第二個難點；如何橫向比較不同層次學生的實習效果是需要關注的第三個難點。

三、畢業設計分層培養體系構建思路與途徑

（一）畢業設計分層培養的目標

充分認識到畢業設計環節是高等教育素質教育重要組成部分之一，是素質教育不可或缺的環節，是實現理論教學和實踐教學相融合，實現學科建設和人才培養相結合，是培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的一次重要實踐，是突出專業特色和學生個體素質優勢，培養適合社會不同層次需要的高等專業人才的必要環節。高等院校需要修改統一的教育培養目標為分層培養教育目標：第一層次以培養學術性人才，為更高層次人才夯實理論和技能基礎為目標。這部分學生基本按照原有教學大綱要求進行培養，側重基礎理論知識和技能的培養，必要的知識儲備可以“加深”，“加寬”和“加厚”，畢業實習以培養學生基本的科研素養，掌握基礎的科研方法為主，通過畢業實習和畢業論文的寫作，讓學生了解本學科的前沿領域，注重學生學習能力的塑造，為學生進一步深造奠定堅實的理論基礎。第二層次以培養應用性人才，為社會和企業培養知識結構優化，實踐創新能力強的高素質人才為目標。這部分學生側重職業群橫向流動和縱向晉升能力的培養，側重專業知識和具體技能的運用。通過畢業實習和畢業論文的撰寫，培養學生綜合運用專業知識和技能解決具體問題的能力，掌握職業群中與人交往、溝通，收集相關資料，挖掘、分析資料，發現問題，解決問題的能力，為學生進入社會，適應社會，盡快融入社會奠定能力和素質基礎。

（二）畢業設計分層培養的途徑

1.明確定位，制訂分層培養畢業設計教育目標

不同類型的高校，學生的個體差異、學校的學術水平和社會服務半徑是不一樣的。地方普通高校要立足自身特點，把握本校學生的具體情況，以充分發揮學校的自身優勢和挖掘學生的個體優勢為基本思路，構建分層培養畢業設計體系。既要滿足基礎知識扎實，渴望進一步深造學生的需求，也要適應具有實踐精神，創新動手能力較強學生的愿望。在此基礎上，制訂目標明確，可操作性強，能夠確實實現的分層培養畢業設計教育目標。

2.構建三大路徑，為分層畢業設計實施提供保障

第一，學生個體差異評估體系。分層教育的前提是學生個體之間存在差異，對學生差異進行有效評估就是分層畢業設計體系有效運行的關鍵內容。學生進校之后針對每個學生建立動態有效的個體差異評估體系，追蹤學生個體差異的變化，認識每個學生的特長和興趣所在，對于理論知識扎實，適合進一步深造的同學，結合評估結果鼓勵、引導他們向學術性人才發展；對于那些動手能力強，屬于應用性人才的學生，優化其課時結構，適當增加專業技能的教學課時，加強課外指導，給這部分學生獨立思考的時間和空間，讓他們自己確定自己的發展方向，為分層畢業設計實施奠定分層的學生基礎。

第二，畢業設計分層指導體系。畢業設計分層培養的目標不同，對于指導學生的教師要求也不相同。學術性人才的培養要求指導教師具有較深厚的理論功底，嚴謹的科研態度，受過系統的科學研究方法的訓練，具有指導學生收集資料，分析資料，發現問題，分析問題，解決問題的能力。應用性人才的培養要求指導教師有較強的動手能力，具備一定的實踐技能，最好是雙師型人才，具有指導學生參與溝通，運用自身知識或者技能參與解決具體問題的能力。學校針對當前師資特征，有針對性的對師資力量進行整合、培訓，形成不同風格的兩個畢業設計指導教師團隊，分別對不同類型的學生的畢業設計情況進行指導，最大限度實現分層指導的教學目的。

第三，畢業設計效果評估體系。分層培養必須伴隨分層次考核，需要用多元的評價標準，發展的眼光對學生進行評價，既要考慮不同層次學生培養目標的不同，也要兼顧不同層次學生相同能力的培養；即要考慮學生之間橫向水平的比較，也要兼顧學生縱向能力提升的考核。學生畢業設計的評價既是這一階段學習效果的考核，也是幫助學生正確認識自我，認識他人，全面看待學生進步，促進學生積極向上的評價體系。畢業設計分層培養除了要對學生的畢業設計效果進行評估之外，還需要對不同指導團隊教師的教學效果進行評價，分層畢業設計培養需要教師在指導學生畢業設計中付出更多的勞動和創造力，教師要把研究學生，提高教學實效，提升學生綜合素質融為一體，加大了教師指導畢業設計環節的工作量，全面考核和科學公正的評價指導不同層次學生教師的工作和教學效果，對工作成效顯著的教師給予更多的物質和精神獎勵，是調動教師參與畢業設計分層培養的動力，也是畢業設計分層培養體系成功構建的關鍵所在。

[1]教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[EB/OL].http：// www.edu.cn.2012.06.

[2]黃曉穎，2004.國外分層教學的歷史發展[J].內蒙古科技與經濟（10）：24-26.

[3]楊芳，2015.完善高等學校分層培養體系路徑思考——以江漢大學文理學院財務管理專業為例[J].中國鄉鎮企業會計（5）：198-201.

[4]祃海霞，周增慧，2011.大類招生條件下本科專業分層培養教育體系研究[J].現代教育管理（2）：43-45.

（責任編輯：D校對：T）

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1004-2768（2016）11-0123-03

2016-09-19

*太原師范學院2015年度教改項目“本科學生畢業設計分層培養創新研究”

李博（1972-），男，山西太原人，太原師范學院經濟系副教授，研究方向：土地經濟學。