“平涼好課堂”：以人為本 學教融合

□曹寧子

“平涼好課堂”：以人為本 學教融合

□曹寧子

新課程在甘肅省平涼市實施12年以來，全市中小學一線教師進行了廣泛探索和反復實踐，總結出了推進課程改革、尤其是推進課堂教學改革，構建高效課堂的一系列做法。平涼市教育科學研究所組織教師廣泛學習基礎教育課程基本理念，結合平涼課堂教學的實際，通過廣泛調研和深入課堂觀課議課，在本土化、學科化、人本化方面進行了進一步的實踐，總結概括出了 “平涼好課堂”。

一、“平涼好課堂”的基本特征

“平涼好課堂”是在 “以人為本、學教融合”的平涼課改理念指導下，對課堂教學的基本特征、基本內涵、基本要素和基本條件的總結和概括。“平涼好課堂”具有簡約性、生命力、幸福感三個維度的基本特征，分別指向課堂教學設計、學生思維鍛煉、師生情感共鳴。

“平涼好課堂”的學生思維鍛煉注重縱深不艱深，倡導學生鉆深度拓廣度，回避課堂的淺層次思考與敘述，問題預設切合學情，課堂生成豐富多彩，課外延伸自主自覺。“平涼好課堂”的師生情感共鳴指向幸福不虛浮，追求師生同呼吸共體驗，遠離課堂的隔膜化關系與狀態，師生交流平等民主，長幼心靈存在默契，學習體驗教學相長。

二、“平涼好課堂”的基本內涵

從多年自身課堂教學的角度，再到學校組織管理者的角度，而后有機會從教研的角度俯瞰課堂，有效課堂建設是課堂教學永恒的話題和行動。一直以來，我們固守著 “因材施教”，固守著 “學而時習之”，固守著 “有教無類”，固守著 “學而不思則罔，思而不學則殆”，固守著 “溫故而知新”，即使在新課程改革如火如荼的今天，我們依然需要固守這些千古名訓，并在此基礎上創新發展，把有效課堂的基本內涵總結為在 “自主、合作、探究”課堂教學總原則下的“一二三四五”：

“一”指的是一個核心，即“以人為本，學教融合”的平涼課改理念。我們認為，在課堂教學中，“以人為本”首先，以學生發展和生命體驗為本，緊緊圍繞學生自主、合作、探究設計和推進課堂教學，把學生的知識獲取、方法指導和心理體驗有機結合起來；其次，以教師發展為本，通過教學設計、師生互動、生成新教學資源的捕捉與處理、教后反思等環節體現教師引導的成功感和愉悅感，使課堂教學成為師生共同成長的精神家園。

“二”指的是兩個關鍵，一個是教師角色轉換，另一個是學生能力提升。把教師角色轉換為學生學習的幫助者、引導者和學生生涯規劃的指導者，學生的自主、合作、探究能力和思維品質提升始終是平涼好課堂的兩個關鍵因素。

“三”是新課程所倡導的三維目標，我們主張把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一于學科核心素養和學生核心素養。

“四”指的是從學校課程設置與設計和教師課堂教學角度，在學生核心素養和能力提升方面應該體現的四種表現，即相信學生、解放學生、引導學生、發展學生。

“五”是指為了有效提升課堂教學效能、效度和效率，我們要求教師和學校教學管理人員采取的“五課教研”活動，即集體備課、有效上課、經常觀課、學會說課、反思議課。

三、“平涼好課堂”的基本要素

華東師范大學教授葉瀾認為，一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。大致表現在5個方面：一是有意義，即扎實；二是有效率，即充實；三是生成性，即豐實；四是常態性，即平實；五是待完善，即真實。她認為，生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，正是在這樣的追求過程中，教師的專業水平才能提高，心胸才能博大起來，同時也才能真正享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。平涼教育人承繼了葉瀾教授的 “五實”，結合平涼實際，提出了 “平涼好課堂”的五個基本要素。

（一）有思想

即有教學思想、學科思想和學生思想。教學思想首先指的是一堂課必須承載相應的教學理念，包括教師本身的定位和教師的教育觀與學生觀；教師的教學方法，主要指自覺踐行自主、合作、探究的能力與水平。其次指的是一堂課必須包含學科思想，包括學科核心素養、學科思維、學科方法、學科教學要求等。再次是要有學生思想，一堂課的教學活動要圍繞學生這個中心而展開，從教師的教學設計到學生主動自學、主動思考、自主練習、自主反思學習習慣的培養，再到課堂上學生積極互動、交流展示和相互評價，充分體現從學生出發、以學生為中心、充分發展學生的思想。

（二）有問題

我們常說，沒有問題才是大問題。我們認為，課堂中的問題包括預設性問題、生成性問題和鞏固提高性問題三個方面。預設性問題存在于備課之中，我們提倡通過單元集體備課，共同研討設計一個教學單元乃至一堂課的教學問題，以問題為引領打通單元教學，設計課堂問題，然后教師個體把集體備課的成果與自身教學實際相結合，具體設計課堂教學問題。生成性問題產生于課堂教學之中。在按照預設問題推進課堂教學的過程中，常常會產生教師預想不到的新問題，對于這些問題的恰當解決，一方面考驗著教師課堂駕馭能力，另一方面說明這些問題才是教師應該關注的真問題，還體現這一位教師的教學理念。比如學生對教師提出的問題說 “我不會”，在這種情況下，教師可以有多種選擇，一是一帶而過；二是引導這個學生，指條路讓他走；三是問會的學生；四是教師說出答案；五是就這個問題以小組合作的形式討論，然后分組展示討論結果 （包括回答 “我不會”的學生展示）。教師的選擇就隱含著對教育的理解和教法的選擇。

（三）以學為主

以學為主，一是表現在以學生為主；二是表現在以學習為主；三是表現在以學習目標達成為主。

筆者曾在自己工作的學校堅持推行四學式 “學本課堂”，較好地解決了課堂教學主體問題、教與學的關系問題和三維目標實現與高效課堂構建的關系問題。四學式 “學本課堂”可以概括為相對獨立又緊密聯系的四個方面：一是個體自學。通過學生自主學習，掌握課程結構，達到基礎知識的記憶和基本技能的訓練，并從中發現學習中的疑惑，為下一個學習環節做好鋪墊，這就要求學生不僅要基本掌握基礎知識，而且要學會發現問題的能力，做到智慧學習。二是同伴互學。通過分組合作學習和相互交流，交換學習體會，相互釋難解疑，激活思維，進行思維探究和創新。這就要求在分組學習中，在組中人員構成上、組員人數上、討論學習內容和形式上進行科學設計，真正達到合作有意義，討論有收獲，學法有創新的目的，實現多向互學。三是教師導學。經過學生的思考和分組合作學習，對學生中依然存在的疑惑與問題、學法上存在的缺陷、知識與能力的拓展延伸等問題，要發揮教師的引導和釋難解疑作用。通過當堂訓練、拓展提升，達到技能的運用與學生的個體發展。這一階段要真正實現策略導學。四是訓練固學。通過層次分明、難易適中、形式多樣的課后訓練與思考，評價反思自我激勵，實現情感體驗與感悟，達到智能固學。這就要求作業要適合不同層次的學生鞏固學習成果的需要，不能只是教材與知識的簡單轉移；把閱讀性作業、思考性作業、寫作性作業、實踐性作業、體驗性作業有機結合起來，既能鞏固知識與能力，又能適當拓展和形成發散性思維。

（四）口眼手腦并用

一堂課的學習過程是一個人體器官全方位調動的過程，只有口眼手腦并用，才能使學習達到人體器官上的融通，進而達到多種學習方式融通和思維轉換的順暢。按照新課程的要求，讓學生充分表達，是提升學生全面素質，發現學生學習問題的關鍵環節。新課程實施以來，多數課堂、尤其是小學課堂活了，但相對于活而言，教師傾聽學生的少了，學生靜靜傾聽同學回答的習慣也遠遠沒有形成，成了課堂教學中的新問題，因此， “平涼好課堂”提倡從教師開始，培養學生靜靜傾聽的習慣。在 《中國學生發展核心素養 （征求意見稿）》中，理性思維、勇于探究、創意表達、勤于反思、批判質疑、問題解決等被定義為學生發展核心素養的重要組成部分，這就要求在課堂教學中，必須把學生動手實驗（動手練習、動手制作、動手實踐）、動心觀察、側耳傾聽、動腦思考、動筆書寫能力的培養作為教師教和學生學的重要內容，形成全器官學習的良好習慣。

（五）與現代技術深度融合

隨著互聯網與教育無縫融合時代的到來，無處不在的學習場，更多樣的教學策略，學科學習分析技術，游戲化體驗式學習，創客式自主學習新形態，人機相互學習形態日益延伸進和即將延伸進傳統的課堂，信息技術對傳統教育的顛覆性變革已經不僅僅是話題，而是一種實實在在的行動。作為數字移民的教師如何去引領數字原住民去學習，就成了對教師和傳統課堂最嚴峻的挑戰。掌握多媒體技術，熟練使用多媒體教學課件，充分運用網上資源豐富課堂、引導學生在網上選擇資源等不能不成為“平涼好課堂”的關注焦點。

四、“平涼好課堂”的基本條件

“平涼好課堂”要真正在平涼市中小學課堂教學中生根發芽、開花結果，還必須具備一系列條件。通過實踐探索，我們認為以下幾個方面是必備條件。

一是作業上做到 “四精四有”。即精選、精練、精講、精批；有發必收、有收必改、有改必評、有評必糾。

二是環節上做到 “四抓”。即抓細集體備課，尤其是單元集體備課；抓活課堂教學，關鍵是要抓活師生、生生互動與生成性教學資源的消化運用；抓實課外輔導、學科拓展延伸和學生社團及社會實踐活動；抓精優化訓練和反饋交流。

三是要求上做到 “三嚴”。嚴謹，既要符合教育教學規律，又要符合科學探究精神；嚴格，既要講求紀律上的剛性約束，又要符合人文精神；嚴明，既要剛性約束，又要賞罰分明，還要嚴于律己。在課堂上，以和諧為主旨，做到以情感引導情感，以人文關懷探究人文內涵，以善念引導善念，以靈感帶動靈感。

四是課堂上做到 “準活優清”。“準”即準確傳授知識、準確傳達黨和國家方針政策、準確理解未來發展趨勢；“活”即靈活選擇教學方法、靈活處理課堂突發事件、靈活把握課程標準；“優”即優化課堂教學結構、優化學生分組、優化教師課堂語言；“清”即課堂教學語言清晰、課堂板書清晰、課堂要求清晰、學生訓練清晰、習慣養成要求清晰。

在課堂教學模式的探究實踐中，我們深刻地體會到教無定法、教定有法、貴在得法的道理，所以我們提出了符合平涼實際的基礎教育課程改革的基本理念，倡導“以人為本、學教融合”，在課堂教學改革本土化、學科化、人本化方面進行了一系列探索，倡導上“最課改的語文課”、“最語文的語文課”、“最學生的語文課”、“最教師的語文課”……把課改基本理念、學科教學特點、學情實際和教師教學實際相契合，從中總結提煉出了 “平涼好課堂”。

在課改與教研實踐中，我們也深切地體會到，“平涼好課堂”是平涼教研人對理想課堂不斷追尋的結晶，在日常教學的某一堂課中或許得不到全面印證，但以平涼教研人的不懈努力和堅守推動，會在更多的學科、更多的課堂、更多的教師身上體現越來越多 “平涼好課堂”的影子。

（作者：甘肅省平涼市教育科學研究所所長，中學高級教師）

[責任編輯：孫燕蘭]

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