高中英語教學三年規劃探究

□楊 飛

高中英語教學三年規劃探究

□楊 飛

做好三年教學規劃，對于高中英語教學有著非常重要的意義。首先，對于學校的整個學科組來說，三年規劃能夠保障三年教學的系統性，能夠有效提高教學效果。其次，對于教師個人來說，能夠讓每位教師都清楚每一階段的教學目標和側重點。有了統一的行動綱領，有助于所有教師勁往一處使，也有利于年輕教師的迅速成長。同時，三年規劃有助于每個學生清楚每個學段的學習內容和學習目標，他們可以根據自身情況高效地安排學習時間。最后，三年期間由于一些原因需要更換任課教師時，有三年規劃作保障，會避免重復教學，從而不會浪費學生寶貴的學習時間。

一、三年規劃需緊緊圍繞高中英語課程目標

《普通高中英語課程標準 （實驗）》（以下簡稱 《課程標準》）指出，高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，根據高中生認知能力發展的特點和學業發展的需求，在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

結合課程目標以及教學實踐，筆者認為語言教學的實質是在教師的引導下，學生積極地、身心愉悅地 （指情感態度）、科學有效地 （指學習策略）、得體地 （指文化意識）、通過不同方式 （指語言技能）不斷進行語言輸入和輸出（指語言知識）的訓練，最終達到能夠熟練自如地進行語言輸入輸出的程度。

二、如何圍繞高中英語課程目標進行三年教學規劃

（一）以學生為本，充分考慮學生的現狀和未來發展

高中英語難度比初中英語難度增大不少，教師要充分了解初中畢業生的英語學習情況，細心找到存在的問題，因材施教，真正做到以學生為本，有效提高高中英語教學效果。高一初期的課堂教學中要重視和滿足學生的需求，增強學生的主體意識，并千方百計激發學生的學習激情和興趣，讓學生主動學英語。學生一旦對英語產生了興趣,就會自覺主動地參與各種英語學習活動并從中獲得樂趣。而積極主動地參與各種英語學習活動,則是學生主體性的重要體現。

根據多年的教學經驗，筆者認為絕大多數初中畢業生的英語現狀為：聽說讀寫四項技能中 “讀”最強；“聽”和 “寫”僅僅能達到應付中考的水平或比中考要求的水平稍微高一點；“說”最弱，大多數學生不能開口或不敢開口說英語。

“讀”之所以最強，是因為讀在中考中占的比重最大，分值最多，學生訓練量也最大。口語方面，由于中考沒有相應的口語考試，學生只是在課堂上偶爾開口講英語，完全達不到隨心所欲地說英語的水平。聽力方面，應對考試，大多數學生問題不大，但是在真正日常交流中，很多學生甚至聽不懂別人講英語。不少學生雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”和 “啞巴英語”等現象。針對此現狀，高中教師在高一階段的課程安排上應該向聽說側重。讓學生多積累不同情景中常用的口語表達，多觀看美劇等英語視頻中的真實情景對話。并在課上盡力創設真實、寬松的語言情景，充分發揮學生的主體作用，讓學生盡可能多地進行聽說訓練。

此外，教師還要考慮學生的未來發展和終身學習。“授之以魚不如授之以漁”，三年規劃必須切實規劃好教授學生哪些學習方法、如何提高學生的聽說讀寫能力。日常教學中，教師還必須注重評價標準和評價方式的多樣化，讓每個學生都得到發展。在評價中，應注重評價的激勵功能，注重評價形式的多元化，讓每個學生感到只要努力就必能成功。同時要更注重學生發展過程中的縱向評價，鼓勵他們力求今我勝昨我，保持學生學習英語的積極性。

（二）以話題目標為主線，在教學素材上做好整體規劃

無論是語言知識、語言技能，還是情感態度、學習策略或文化意識的教學都必須圍繞話題展開，因此，根據課程標準中的話題目標，圍繞相關話題搜集并整合教學素材、結合素材特點進行合理設計、做好三年教學素材的整體規劃，是三年規劃的第一步，也是至關重要的一步。

《課程標準》中列舉了4個方面的話題目標：熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題；熟悉有關日常生活、興趣愛好、風俗習慣、科學文化和文學藝術等方面的話題；熟悉我國一般社會生活的話題，例如：職業、節日、風俗和社交禮儀等；了解英語國家有關日常生活習慣的話題。

規劃過程中，同時期的聽說素材和讀寫素材最好能夠圍繞同一話題，這樣既能在一定程度上保證聽說和讀寫在話題內容上的相輔相成，又能在一定程度上保證語言知識的復現。

另外，在以話題目標為主線，進行教學素材的搜集和整體規劃過程中，既要考慮話題目標的要求，也要在一定程度上考慮學生的時代特點和興趣所在，做到以學生為本。讓學生在貼合時代發展、貼近現實生活的教學材料中，在能激發學生興趣點、滿足學生成就感需求的教學設計下，實現知識和思想的進步、能力和修養的提升；引導學生既與時俱進又不忘傳統和歷史，從而實現幫助學生 “拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感；形成健全的情感、態度、價值觀”的課程總目標。

隨著學生水平和教學要求的提高，教師的教學僅僅圍繞課本中的教學素材展開是遠遠不夠的。教師需要花很多時間通過網絡等各種渠道搜集、挑選、加工、整理教學素材。英語學科涉及話題廣、其兼顧聽說讀寫技能訓練的特點決定了搜集素材是很有難度、需要花大量時間的，因此教師需要有耐心、肯花時間，并分工合作、共同尋找好的素材。

（三）以語言技能目標為重要依據，有計劃地進行聽說讀寫訓練，同時拉動語言知識目標的實現

聽、說、讀、寫這四項語言技能既是學習內容，也是學習手段。與知識相比，學習手段對于學生的未來學習和發展有著更重要的意義。授之以魚不如授之以漁，恰恰也說明了語言技能高于語言知識。因此，三年規劃首先應該以語言技能目標為重要依據，依托不同話題的教學素材，有計劃地進行聽說讀寫訓練，以語言技能目標的實現拉動語言知識目標的實現。

《課程標準》中詳述了從六級到九級的語言技能目標。為了方便理解、接受、操作，筆者結合了教學實踐經驗，并進行概括梳理。

1.“聽”的六級到九級目標梳理如下：

聽懂梗概：首先要能聽到并抓住較短語段的關鍵詞及重要信息，然后能抓住較長語段的內容要點。

↓

精確聽懂簡短說明性指令。

↓

能聽懂故事或記敘文中的人物及情節發展。

↓

能聽懂演講或討論中的觀點、態度和情感。

↓

能聽懂一般的英語新聞廣播。

↓

能聽懂對方的弦外之音。

↓

能克服一般的口音干擾。

2.“說”的六級到九級目標梳理如下：

六級目標主要是讓學生能傳遞信息，能表達自己的意思、看法、態度和意愿；能描述個人體驗。

七級目標主要是讓學生能進行日常實踐交流、聽說互動；能就熟悉話題作簡短發言。

八級目標主要是讓學生能進行商討和制訂計劃；能進行一定長度的報告或演講 （如3分鐘演講）；能使用恰當的語調、語氣和節奏，能有效地使用語言進行表達和交流。

九級目標主要是讓學生能用英語接受面試；作一般性口頭翻譯；能就一些專題作5—10分鐘演講并回答有關提問；說話能把握分寸，能恰當表達情感。

3.“讀”的六級到九級目標梳理如下：

六七八級目標都用了一半以上的篇幅就閱讀技能本身提出了要求，然后就閱讀范圍和閱讀量分別提出了要求；九級目標主要就閱讀范圍提出了更高的要求。

各級目標的具體內容如圖1。

4.“寫”的六級到九級目標梳理如下：

對應用文體的要求是：能寫便條、信函、問候卡、通知、報告；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書。

對記敘文體的要求是：能描述人物或事件，并進行簡單的評論。

對說明文體的要求是：能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能比較詳細和生動地描述情景、態度或感情。

對議論文體的要求是：能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確。

其他要求還包括：能對所寫內容進行修改；能就所讀文章進行轉述或寫摘要；能寫出連貫且結構完整的短文；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能作非專業性的筆頭翻譯。

圖1 各級目標的具體內容

三、三年規劃應該注意的幾個問題

（一）教學素材選定方面

教學素材的選定要綜合考慮實用價值、學生的興趣點以及難度系數。

聽說素材選擇面似乎很廣，畢竟現在網絡發達，各種視頻音頻網絡上都有 （例如英語新聞、美劇、英語綜藝節目、口語8000句等），但是如果考慮到實用價值以及課堂教學的高效，從選擇材料到整合設計材料還是需要花很多功夫的。因此，聽說素材的選定需注意以下幾個原則：難度適中；貼近生活，能逐步有效提升學生的聽力水平和口語水平；形式多樣，但以生活情景對話、日常講話、演講、訪談、簡短故事以及新聞為主。

閱讀素材該如何選定呢？首要原則是學生會感興趣而且能從中獲取對其學習或將來發展甚至終身發展都有用的信息。只有學生感興趣，才能對閱讀材料本身進行更真實、更有效的反應和更深入的理解。其次，教師也必須感興趣，而且能夠進行有效挖掘、合理設計。如果一個材料教師都不感興趣，那么教師就很難與作者產生共鳴，很難找到材料的挖掘點，從而很難有效挖掘出材料的利用價值。挖掘性包括以下三個方面：閱讀目標 （盡可能模仿真實生活閱讀目的）；可被運用的閱讀技巧；可以被設計的閱讀任務。此外，閱讀材料的選擇應遵循從短到長、從簡單到復雜的原則。同時還應遵循下列原則：思想性強，內容健康；題材涉及面廣，有趣味性；文章體裁多樣化；語言地道、規范。

寫作素材方面，寫作指導素材的選定要貼近學生生活，易于學生接受和理解。寫作訓練素材的設計除了從生活實際出發，還可以以閱讀為依托，讀寫結合。讀寫結合是提高寫作的有效途徑。閱讀之后，學生應該有自己的見解，教師可以設計問題引導學生表達自己的見解。將自己的見解以寫作的形式呈現出來，既能促進學生進行深入的思考，又能促進學生斟酌自己的寫作語言，從而幫助學生提高寫作水平。

（二）語言技能方面

語言技能方面，高一可以著重加強聽說訓練，將讀寫訓練作為聽說訓練的輔助；高二讀寫訓練為主，聽說訓練為輔，加大閱讀量；高三向應試靠攏的同時不忽視為學生的未來發展和終身學習奠定基礎。

高一不能過分強調讀寫而淡化聽說。初中生在聽說方面大多是非常活躍的，一方面與年齡階段有關，另一方面也與初中教師組織的聽說訓練多有關。初中課堂的教學內容相對較少，教師有較多的時間通過各種各樣的聽說訓練在課堂上鞏固所學知識。而到了高中，很多教師迫于教學內容多不舍得在課堂上給學生很多聽說訓練的時間，再加上年齡階段的特點，高中課堂整體上會變得越來越不活躍，即使有的老師有意識地設計一些聽說訓練，很多時候也是由于時間關系匆匆而過，使得聽說環節過于膚淺，成了花架子。

語言課堂一旦長期死氣沉沉，每天的課堂大都是默讀文章、寫出問題答案、然后個別學生念一下答案或老師對答案，將不利于調動學生的課堂積極性和培養學生的學習興趣。對于高一的學生來說，也不利于他們順利完成初高中的過渡。

事實上，高一的知識密度盡管比初中大，但還算是高中三年中最小的，教師應該在高一這一年進一步延續初中生愛發言的特點，多設計有效的聽說環節，盡量給學生足夠的時間，組織學生進行有效的聽說訓練，絕不能因為教材內容多或高考方面的原因淡化聽說。況且，為了避免學生所學英語成為 “啞巴英語”，高考改革也已經向加大聽說比重方向轉變。

（三）學習策略、情感態度和文化意識方面

學習策略能幫助學生更有效地學習語言和使用語言。情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等，以及學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。情感態度影響學生的學習過程和學習效果；積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。文化意識也很重要，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力。因此，三年規劃在重視語言技能和語言知識的同時，也不能忽視對學生的學習策略、情感態度和文化意識的培養。

做好高中英語教學三年規劃既有助于教師的教學，更有益于學生的學習。三年規劃需緊緊圍繞高中英語教學目標展開，以科學合理地逐級提高學生的聽說讀寫能力為內容和手段，讓學生有效積累越來越多的語言知識，同時培養學生的學習策略、情感態度和文化意識，最終實現高中英語課程的總目標。當然，三年規劃是個整體規劃，實施過程中還應與因人而異、因材施教的教育教學原則相結合。

[1]教育部.普通高中英語課程標準 （實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]任君芬.明確差異，順利銜接初高中英語[J].教師，2013，(8)：60.

（作者：北京師范大學附屬中學教師，中學一級教師）

[責任編輯：孫燕蘭]

G642.0

B

1673－9949（2016）10－0051－05