淺談學分存折評價對綜合素質培養的作用

□楊 偉 周宗軍

淺談學分存折評價對綜合素質培養的作用

□楊 偉 周宗軍

為了更好地促進學生綜合素質的培養工作，發揮評價的導向與激勵作用，以學分存折為媒介，建立多元評價機制，幫助學生認識自我，調動學生自主發展的積極性。學分存折評價應遵循全面性、發展性、多元性、過程性的原則，用更靈活和生活化的方式幫助學生養成良好習慣，有效引領學生健康成長。

學分存折；多元評價；習慣培養

教育部頒發的 《基礎教育課程改革綱要 （試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”由此可見，建立完善的學生素質多元評價機制，是當前深入推進素質教育的迫切要求。

但是，在實際教育工作中，無論從學校還是家長角度，都過多地關注學生的學習素養，而其他方面的素養則由于考核的模糊性，很難得到重視，從而導致現實中學生自主發展的意識不強，有悖于素質教育的要求。

鑒于此，我們依托學校 “實施多元評價，促進學生自主發展”研究課題，根據需要，以學分存折為媒介，以學生成長檔案為平臺，建立起較為合理的評價機制，制訂實施方案，對學生進行綜合評價。其目的是發揮評價的導向與激勵作用，通過評價幫助學生認識自我、建立自信，為學生的健康成長助力。

一、學分存折評價遵循的原則

一是全面性原則。全面性原則也是整體性原則，是指評價時不僅要面向全體學生，而且要以促進學生的全面和諧發展為主導，不僅關注學生的學業成績，而且要關注學生德、智、體、美等多方面的發展潛能；不但關注終結性評價，更要關注學習過程和學習方法的評價，關注學習態度、情感體驗以及心理素質等各方面的發展。

二是發展性原則。發展性原則是指評價在不同階段呈現發展水平的差異性，在同一階段層面，不同個體的發展水平也有差別。在開展評價時，要注意這些發展目標在保持基礎性、穩定性的同時，體現素質發展的階段性、梯度性與獨特性，為不同的學生提供與之相對應的激勵性標準，促進每個學生的發展。

三是多元性原則。多元性原則是指小學生評價主體與評價方法應該是多元的，既有形成性評價，又有終結性評價；既有定量評價，更注重定性評價；既有課內評價，又有課外評價。由教師、家長、學生多個評價主體共同參與評價活動，為學生提供多渠道獲得反饋信息的機會，形成促進學生發展的合力。

四是過程性原則。過程性原則是指評價不僅注重結果，更要注重過程。在評價過程中通過自我認識、自我調節、自我反饋、自我教育，及時發現問題、解決問題，以期順利達到預定目標。在操作過程中，堅持實行日自評、月班評、期末總評的連續評價方法，形成一個動態的評價過程。

二、學分存折評價的內容與實施方法

（一）學分存折評價的內容

將學生素質按照 “道德品質與公民素養、交流與合作、學習習慣與能力、運動與健康、審美與表現、創新與實踐”等六個板塊進行多元量化評價，實行百分制，保底不封頂，給學生一個自主發展的空間。在實施過程中，按照一定比例賦分，分別制定不同的評價標準 （見圖1）。

圖1 多元素質學分存折評價內容與評價標準

在 “道德品質與公民素養”板塊中，根據評價標準，凡是有 “拾金不昧、助人為樂、抵制不良行為”等文明行為的，都可以根據實際情況，得到0.5—4學分；能夠做到 “對師長有禮貌，與同學友好相處，言行文明，不打架不罵人，不說臟話；進出校園安靜排隊，不喧嘩，不推搡；進校穿校服、佩戴整齊；進校遇到師長懂禮儀；上、下樓靠右行走，遇到老師要問好，進辦公室要打報告”等行為的，就都可以得到1學分。

在 “學習習慣與能力”板塊中，根據評價標準，凡是學生能做到 “說普通話，寫規范字，養成良好的閱讀習慣，勤于思考，積極參與學習活動，課前認真誦讀，認真完成學習任務”其中的任何一條標準，都可以得到1學分。

在 “審美與表現”板塊中，根據評比標準，學生如果達到 “校服、紅領巾等衣著佩戴干凈整潔，言談舉止文明，誠實守信，能感受、發現、欣賞藝術與自然生活中的美，并形成自己的情感判斷”等標準要求的，可以得到2學分。

在 “運動與健康”板塊中，根據評價標準，凡是學生能做到 “積極參加陽光體育活動，堅持上好 ‘兩操兩課’；每天睡眠不少于9小時，身體素質達標”的，可以得到3學分。

在 “實踐與創新”板塊中，根據評價標準，凡是“積極參加社會實踐活動，如寒暑假、節假日等實踐活動，并有自己的成果和作品”的同學，可以得到3學分。

（二）學分存折評價的實施方法

一是制訂 《學生素質評價統計表》。學生人手一份統計表，集中成冊放在班級講桌上，任何一個任課老師都可將學生每天的活動變化記錄下來，作為學生素質變化的原始依據。比如；某同學連續幾天課堂積極回答問題，任課教師即可根據 “學習習慣與能力”的評價標準，在其 《學生素質評價統計表》相應的項目中給予一定的賦分。

二是設立學分銀行。教師為學生發放學分存折，用學生喜歡的方式直觀形象地記錄學生每月中六個方面的素質表現，這種做法有力地調動了學生自主發展的積極性。圖2的調查數據表明，學生對使用學分存折的喜愛程度達到97%以上。

我校二年級有一位學生，平時特別調皮好動，行動的節奏總是比思想要快，遇事尚未考慮清楚，就會先出手，是個文明行為落后生。在實施多元素質評價一個月后，他的文明行為有了明顯變化，在行為的反復中螺旋式上升，最后呈現較為穩固的發展趨勢。

三是每月底召開班級學生素質評價會。根據 《學生素質評價統計表》中的素質變化記錄，進行一次綜合性評價，將學生在六個方面的素質表現以學分形式登記在存折中，最后由學校學分銀行進行蓋章認證。

圖2 學生對學分存折的喜愛程度調查結果

四是設立學生成長檔案。學校建立學生成長檔案，用于記錄學生每學期的成長歷程，在學期末結合學生每月的素質評價情況進行總結性評價，折合成百分制，然后將學分換算成等級，填寫到學生成長檔案中。

五是采取切實有效的激勵機制。根據學生每學期的表現，學校分別設立 “文明小明星”、“學習小明星”、“運動小明星”、“才藝小明星”、“科技小明星”等榮譽，并為綜合素質表現突出的學生設立 “校園明星”、“優秀學生”等榮譽，進一步激勵學生全面自主地發展自己，健康快樂地成長。

六是加強學生素質評價工作的宣傳培訓力度。學校通過召開專題工作會，進一步提高教師對素質評價工作的認識，將學生素質評價工作列入教師考核，與課堂教學相結合，調動了教師參與研究的積極性，扎實推進了學生多元評價工作的有效開展。

七是課題帶動。學校成立了學生素質多元評價課題組，分別對學生素質評價中的每一個大項實施情況進行跟蹤研究，積累經驗，分析存在的問題，及時調整工作方向，改善措施，更好地促進學生綜合素質的發展。

三、學分存折評價工作的認識與討論

我們認為，在綜合素質培養中，實施學分存折的做法更好地幫助學生自主發展，調動了他們的積極性，對自己更有自信。學校實施學分存折評價工作一年以來，學生在思想道德、交流合作、學習能力、運動健康及實踐創新等方面的素質呈階梯狀攀升。通過這種形式，記錄學生在學校生活的點點滴滴，用更靈活和生活化的方式幫助孩子們養成良好習慣，促進了學生健康成長。圖3的數據表明，學生的綜合素質有了顯著提高，達到了 “使綜合素質評價真正成為學生正確認識自己的路徑和橋梁”的目的。

圖3 實施學分存折后綜合素質五項指標的變化結果

學分存折評價的實施，得到了社會、家長以及媒體的關注。2015年4月，東營網以及 《黃河口晚刊》都對此進行了報道。

總的來看，把學分存折作為學生管理評價體系的一種載體，其探索尚處在初始階段。今后工作中，學校要有效地把學分存折使用好，把評價有機地融入學生管理之中，使這項工作更加突出人本性和科學性。如何更加充分地發揮評價的導向與激勵功能，有效地引領孩子健康成長，是需要我們在實踐中不斷探索的一個課題。

（作者：楊偉，山東省東營市勝利孤島第二小學校長，高級教師；周宗軍，山東省東營市勝利孤島第二小學教師）

[責任編輯：劉斌]

教育名言

陶行知：教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。

彼得·德魯克：決定經濟向前發展的并不是財富強大，他們只決定媒體、報紙、電視的頭條，真正在GDP中占百分比最大的還是那些名不見經傳的創新的中小企業；真正推動社會進步的也不是少數幾個明星式的CEO，而是更多默默工作著的人，這些人也同樣是名不見經傳，甚至文化程度教育背景都不高，這些人中，有經理人、企業家，還有創業者。

[責任編輯：劉斌]

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1673－9949（2016）10－0003－03