構建引導學生主動學習的課程體系
——福建省福州一中新教育理念下的課程設計

□李 迅

構建引導學生主動學習的課程體系
——福建省福州一中新教育理念下的課程設計

□李 迅

一直以來，福建省福州一中致力于發展學生的綜合素質，為他們升入理想的高校而努力；提供豐富的課程，滿足他們的興趣愛好；致力于不斷拓寬平臺，給予學生更大的發展空間；致力于提供新鮮的氧氣，讓學生健康成長。

一、課程設置注重學生個性發展

基礎教育階段，培養學生綜合素質的平臺在于課程。課程的設計、相應資源的有效開發和利用是學校教育教學的基礎和載體，是發掘學生潛能、培養學生思維與素養的工具，是一所名校文化傳承和育人方式的體現，也是學校生命力的關鍵。福州一中在保證學生全面完成國家規定的各門課程學習的同時，還不斷創造條件，開設豐富多彩的課程，使課程具有選擇性、靈活性和多樣性，滿足不同潛質學生的需要，促進學生全面而有個性的發展。

一門課程的制訂需要經過周密思考、反復演練與不斷改進。我校課程設計的基本程序是，依據學校的教育理念形成教育目標，確定課程的具體目標，對教學需求進行評估，搜集教學設計的資源，確定課程編制人員和專家團隊，對課程編制進行管理，跟蹤課程實施過程，對課程教學成果進行研究判斷，以進一步改進并完善課程體系。課程的構建緊緊圍繞學校育人的八大支柱，即國家責任、獨立人格、學會學習、健體怡情、服務意識、國際視野、實踐能力、自力自治。學校秉承辦學傳統，發掘深厚的文化積淀，立足當代，理解時代對人才的要求，在教育中突出核心價值觀，強化學生道德與文明教育，培養創新與實踐、溝通與合作的能力。

根據學生特點，學校在構建課程體系時注重掌握好三個度，即課程與活動的廣度、思維和方法的深度、復雜性的難度，以適應不同學生的需求。同時，學校課程體系呈現出三個層次：一是面向全體學生的必修課程；二是面向全體學生的選修課程；三是面向不同類型學生的選修課程。

在以上三個層次的基礎上，學校又根據課程內容，將其分為核心課程、榮譽課程、基礎課程、高階課程、大學先修課程等幾大類型。核心課程如 《公正與責任》，主要培養學生樹立正確的人生觀與價值觀，形成敢于擔當的社會責任感；榮譽課程如 《航海課程》《商業課程》等，主要通過學生的親身體驗，增強創新能力；基礎課程如《中華文化導讀》《中華文明史》等，主要培養學生基本素養，掌握生存與發展的基本技能；高階課程如 《前沿閱讀》《算法藝術》等，是為優秀學生設置的課程，為培養精英型人才服務；大學先修課程如北京大學開設的各門先修課程，讓學有余力的學生盡早接觸大學課程，與高等教育有效銜接，體驗科學探究的過程。

二、課程構建注重創新與聯系實際

學校面向全體學生的必修課程以國家制訂的課程方案為基礎，憑借各教研組對專業知識的理解和學生的接受程度來構建學科課程體系，目的是為學生進入大學和社會奠定基礎。但這并不是全部，倘若把知識框架看成一間屋子的話，高考要求的知識對于我們僅僅是地板的水平，自己構建的課程體系則達到這間屋子天花板的高度。學校鼓勵學生將天花板捅出幾個洞，用強烈的求知欲來挑戰知識框架的高度與深度。因此，在課程體系構建中，面向全體學生的必修課就不僅僅是指國家所規定的課程。學校根據學生的需求進行適當調整，如對現有教材進行拓展與延伸，對本學科前沿知識相關聯的內容進行必要的補充等。

以數學學科為例，教材中選修課程系列4有10個專題，全國卷從這10個專題中選擇3個進行考查，而 “矩陣與變換”并不在考查范圍之內。但是 “矩陣與變換”涉及高等數學范疇的知識，且與信息時代息息相關，如果能適當地向高中生介紹，其趣味性會有效刺激學生的求知欲。比如通過手機發送圖片，用指尖操作就可將圖片放大、縮小、旋轉、拼接，這其中的原理正是 “矩陣與變換”。因此，學校便將 “矩陣與變換”、“不等式選講”、“坐標系與參數方程”與 “幾何證明選講”等4個專題列為必修內容，拓寬知識范圍。

除學科教學外，《通用技術》也是國家規定的必修課程。為實現《通用技術》課程對學生動手能力的培養，學校充分利用地緣優勢，與福州大學機電實踐中心合作，開展 《通用技術》的教學。該中心有強弱電實驗室、計算機輔助設計與制造實驗室、鑄造車間、機床加工車間等，為高中生提供了良好的實踐平臺。

核心課程也屬于面向全體學生的必修課程。之所以稱之為核心課程，正是因為它在整個課程體系中處于核心地位，核心課程的目標是培養學生的核心素養。我校的核心課程 《公正與責任》是語文、政治、歷史組教師聯手對 “公正”與“責任”這兩項當代高中生猶為重要的道德素養進行深入的研究后設計出的一門課程。《公正與責任》摒棄了條條綱綱的說教或通篇大論的灌輸，而是列舉身邊常見的公正、責任的現象，讓學生切身感受公正與責任的內涵，通過比較、佐證、批判等方法，讓學生逐漸形成對事物的正確判斷。我們的教育在努力把學生培養得更聰明、更博學、更有能力的同時，還要把學生培養得更善良、更厚道、更有愛心，這是核心課程的意義所在，也是學校教育的一種追求。

三、課程構建注重信息化與自主性

學校面向全體學生的選修課程以專業廣泛、內容豐富、趣味性與探索性兼具而受到學生們的普遍歡迎。以網絡課程為例，學校的第三圖書館課程資源十分豐富，有效滿足了全體學生不同的學習需求。

第三圖書館是我校建立的一所基于網絡的數據圖書館，有別于傳統意義上收藏紙質書籍、報刊的圖書館。之所以稱之為第三圖書館，源其空間意義以及媒介的性質。從空間概念而言，自然界為第一空間，人類生活環境為第二空間，虛擬世界為第三空間。第三圖書館基于網絡平臺，以數據為媒介，學生可以不受時空限制地獲取知識。當然，這種獲取并非是隨心所欲的，如何讓學生在海量的信息和資訊中獲取正確、科學、有效的知識，需要教師正確的引導與有效推薦。

學校將第三圖書館開發成課程資源中心，下設課程體系、博覽體系、自評自測體系、交流空間、聽說測評與信息資源六個板塊，具有為學生提供選修課程與拓展知識兩大主要功能。其中課程體系與博覽體系可供學生選修，課程涵蓋體育、音樂、美術在內的各個學科，由各教研組推薦，學校審核后上傳資源，學生可自主選擇其中的課程進行學習。在課程體系板塊中，每門課程按照校本課程的模式設計，包括課程介紹、學習建議與學法指導、考核方式與學分認定，每個課程都附有作業設計。學生在線學習并提交作業，教師根據學生在線學習與作業完成情況認定學分。在博覽體系板塊中，課程資源以多樣化的形式呈現，甚至是一些網站的鏈接，比如格拉斯哥科學中心、人民網文史頻道等。學生觀看后提交相關論文或報告給指定教師，根據教師評定獲得學分。

以上兩種形式的選修課程的資源均以教師推薦為主導，但是在信息資源板塊中，學習資源是拓展性的，學生可以通過鏈接進入國家圖書館、中國科技館等。在這些資源平臺，學生若閱讀到他認為極具價值的學習資源，可向學校推薦并由此獲得學分認定，這一舉措極大地拓寬了學生在課程學習的選擇性與自主性。

四、課程構建注重突出校本特色

學校課程體系的第三個層次是面向部分學生的選修課程，如榮譽課程。榮譽課程中以 《航海課程》最具特色。我校地處沿海城市，《航海課程》既具有地域特色，又與校史有著密切的淵源。創辦福州一中前身 “正誼書院”的沈葆楨先生是中國第一所近代海軍學校——馬尾船政學堂的創辦人。在梳理這段歷史時，福州一中與航海之間的淵源關系愈加清晰，這是學校萌生開設 《航海課程》的最初動力。

《航海課程》分成初級、中級與高級三個階段。初級階段以知識積累為主，中級階段設計航海模型，高級階段以海上實戰為主。目前，學校已將 《航海課程》與社會實踐活動相結合，將選修 《航海課程》的學生與部分對航海有興趣的學生組建成一支小分隊，依托福建船政學院開展航海與船舶領域的社會實踐活動。在 《航海課程》的高級階段，學校將借助國家科考船隊平臺、英國高登斯頓學校的暑期航海課程等多種渠道來實現課程的教授。學校還嘗試建設水上訓練基地，期待高級階段的學生能在烏龍江上進行實戰訓練。

榮譽課程的另一代表為 《商業課程》。學校引進英國的課程，授課內容主要涉及公司戰略戰術目標的制定、公司宗旨、市場結構和市場分析、商業決策等。《商業課程》與社會實踐相結合，依托銀行金融系統開展金融領域的社會實踐活動，使學生能親自體驗課程的相關知識。與 《商業課程》相關的還有學校開展的加拿大西安大略大學國王學院的商業模擬競賽。此競賽為在線模擬競賽，歷時八個周期，每個周期參賽學生模擬公司的運營一周年，參賽學生需為他們的虛擬公司制定決策，最終根據公司的經營狀況評定比賽結果。我校學生在這項競賽中頻頻獲獎。

學校還十分重視體育與藝術課程，推崇 “健體怡情”的育人宗旨，將其作為強化學生綜合素質的一項基礎工作。

“沒有體藝，不是福一”，學校把對學生的培養定位于 “健康的體魄、文明的精神、智慧的頭腦”。在長期的體育課程實踐中，學校不斷創新教學模式，為促進學生對學校體育教育的理解，體育組教師制作了一系列體育鍛煉視頻，學生通過觀看視頻進行鍛煉，尋找最適合自己的運動項目。學校還組織了豐富多彩的群眾性體育活動，足球、籃球、排球、健美操、乒乓球、羽毛球、田徑運動會、游泳、環校長跑、廣播操等各類賽事貫穿整個學年，學生們盡情享受體育帶來的樂趣，形成了良好的運動習慣。

學校對音樂、美術課程的改革突出教學的針對性。依據學生的音樂、美術素養水平進行分班教學，對于有一定基礎的學生，可以依據自己的興趣選擇不同的模塊學習。學校的基本要求是，經過三年音樂課程學習后，學生能具備一定的視唱樂譜能力，掌握一種樂器的基本演奏方法，能獨立自信地、完整地演奏一首樂曲，還要懂得音樂會欣賞的禮儀與規范。對于美術學科，課程的基本目標是了解美術作品的種類和代表性繪畫風格，初步掌握運用結構素描進行造型表現的基本方法，懂得關于美術欣賞的禮儀與規范。

課程的開發、建設與完善是一項長期且艱巨的工作，在豐富課程資源的道路上，還有很多課題值得我們深入探究。

（作者：福建省福州第一中學校長）

[責任編輯：劉斌]

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