做專家型校長 辦特色品牌學校

□付昶服 張海菊

做專家型校長 辦特色品牌學校

□付昶服 張海菊

隨著教育改革的深化，以及時代對教育的新期待，老河口實驗小學立足已經取得的成果，同時不滿足于已有的成績，清醒地認識到：教育科研是實現學校可持續發展和全面提高教育教學質量的不竭動力，是塑造名校名師名生的必由之路。堅持走科研興校之路，以教育科研為抓手促進學校各項工作再上新臺階，成為學校的發展愿景。學校以教育科研為切入點，落實學校教育教學管理各項工作，大力推進素質教育，走上大面積提高教學質量之路。

教學質量要提高，教師隊伍是關鍵，由學生發展來檢驗。師生素養全面提高的保證是大力開展教育科研，并下決心做到研為教用、研為學務。根據新課程改革的需要，學校承擔 “運用四段式教學法，構建高效活力課堂” 省級實驗課題，之后又承擔市教育局“535高效課堂研究”課題，如何通過開展科研解決教學中的實際問題，培養一批教改排頭兵，切實改變教與學的方式，減輕學生負擔，提高學生素質呢？經過一段時間的思考和探索，我們認識到：只有把教育科研與教學常規緊密融合，落實在課堂上，強化教育科研促進教學效益的價值，才能使常規教學走向科研化道路。

在實踐工作中，學校對科研工作整體規劃、長遠打算，逐漸讓教育科研走下神壇，植根教學，接上地氣，形成如下鮮明特色：

一、教育科研全員化

學校發展思路清晰確定后，如何執行落實，還要靠每一位老師。當新的辦學思路還沒得到全體教師認可的時候，校長的態度是決定性因素。學校首次提出 “全員參與課改，人人都是科研教師”的時候，很多年長教師不愿意參加，他們覺得自己教學20多年，效果不錯，不需要改；也有的老師覺得新理念不如老方法見效快，沒必要改，這些言論也使一些領導干部思想動搖，認為還是部分老師先行示范，以后慢慢再推廣到全體老師。在這時候，領導班子力排眾議，采用短期內宣講 “課改勢在必行”的思想，組織所有任課教師外出學習參觀，分組學習課改新動向，并全員參與討論，寫學習體會，經過一段時間的 “頭腦風暴”，老師們對課改有了深刻的認識，積極性也調動起來。校長率先搞科研、上實驗課，結合學校辦學目標第一條 “塑造科研型教師”，很快在實驗小學推行所有教師人人參與課改，做到人人有課題，人人上研討課，人人參加研討活動，人人有提高。這樣做的目的是通過教育科研帶動教學行為轉變、教學思想提升，打造一支高素質的教師隊伍。因為只有有了一支高素質的教師團隊，才能有高質量的教育，才能培養出高素質的學生，打造一所高水平的學校。

二、科研課題實際化

科研課題大而空，與教學實際中遇到的問題不吻合，一直是教育科研難以運用于教學實踐的難題。現在，我們提出科研課題來自于教學問題，教師們根據學校大課題，聯系學科教學實際，制定小課題，經課題領導小組評審通過后，組織相關教師成立課題小組。目前，學校結合市教育局 “535高效課堂研究”、學校 “運用四段式教學法構建高效活力課堂”兩個省級立項課題，開展 “535教學模式課堂評價的探索”、“四段式教學中小組互學組長的作用”、“新課改中教師角色的轉化”、“535課堂教學中學生評價方式的調整”、“四段式當堂作業的設計的研究”等微課題研究，內容前沿、適應需要、結合教學實際、順應師生發展，調動了教師參與的積極性，使教育科研立足課題，切實服務于教學實踐。

三、科研活動制度化

為了促進科研與教學深度融合，學校從管理角度制定 《科研教師管理常規》，從制訂實驗方案，參加課題科研、寫說課稿和一學期兩篇的實驗過程記載、講創新課，寫階段小結等方面，明確提出每人每學期在大教室講一節科研研討公開課，交一篇成功課例教案，寫一篇科研論文，評一節科研課，聽同學科老師講課不少于十三節，學習筆記不少于一萬字，集體備課和教科研活動每月各兩次，按周交替開展等等要求。規范教師專業發展與教育科研相結合，即師訓與教科同進，理論與實踐并行，做到 “各學科有專題，分小組搞實驗，研究分梯隊，幫扶結對子”，把科研作為教師成長的助推器。每次活動做到“四定四落實”，即定時間、定地點、定內容、定中心發言人，寫感悟總結千字文、月小結。學校對骨干教師提出更高要求，制定 《骨干教師考核方案》，重點從政治思想、職業道德、教學水平、科研能力、示范作用等方面，對各級骨干教師予以考核，考核分值在85分以下者，被視為不合格，不再享受骨干教師津貼待遇。改變 “一朝成骨干，月月拿津貼”的做法，有效地從機制上調動科研積極性，促進教師專業發展。

四、個體科研功能化

學校要求新上崗的教師要在優秀教師的指導下，落實科研常規，典型做法是 “師帶徒”工作制度，即每位新上崗教師，三年內與同學科同年級骨干教師結成師徒對子，徒弟每月聽師傅上課不少于8節，師傅每月聽徒弟上課不少于4節，聽課后還要具體指導；平時師傅要手把手教徒弟備課，上課，批改作業等工作的落實；每學期向徒弟推薦學習專業書籍一本，并督促徒弟寫體會或反思。通過這樣的做法，促進青年教師盡快成長，成為教學能手。學校在微課題小組建設中，聘任青年骨干教師擔任子課題組組長，分組搭配有經驗的老教師和精力旺、有能力的青年教師，以便于研究過程扎實有效，早出成果經驗；聘任學者型教師全面指導課題工作的規劃調控，把課堂改革成果及時總結推廣，與常規教學相結合，發揮科研的輻射示范作用，優化教學方法，提高教師隊伍的整體水平。

五、注重科研擴大化

學校以管理制度的形式，強勢推行全員參與教育科研，提出教師上課即為科研實踐活動，采取 “請進來”的方式，接受監督與檢驗的方式，把每節課上成實驗課。學校提出開放課堂，得到教育局及教研室的大力支持，市教研室把學校每周講公開課的課表發布在市教研網上，請本市及外縣市兄弟學校老師來聽課、研討，用這種方法請進專家和同行，與我們交流課堂改革的體會與動向，相互交流學習其他學校教改經驗，同時也積極接受外校檢驗我校 “四段式”課堂改革的做法，對我們提出寶貴意見，進一步推動教改進程。在校內，我們開展教師和學校領導聽 “推門課”活動，聽后說課研課，組織評課沙龍現場研討，大力助推教育科研落實在每一位教師的每一節課上。學校還采取走出去的方式，帶著研討課到省內課改先進學校上交流課。我們先后帶課到宜城、谷城、襄陽等縣市學校上課、講座，同課異構、切磋改進、共同提高，從而達成以活動促科研、以科研促教學，推進教育科研與課堂教學相結合。

六、科研成果實踐化

真正落實教育科研促進教學、為教學服務的理念。實驗小學“運用四段式教學法，構建高效活力課堂，”課題實驗以 “學為主，教為輔，當堂完成任務”的研究為突破口，改變傳統教學中以教師為中心，以講為主的教學模式，建立起學生主動學習，相互幫助，教師啟發指導；當堂訓練，當堂完成任務，師生共同成長、發展的教學模式，形成 “四段”式教學法、“三講三不講”高效法、“三清”式保障法等實效性和操作性強的成果，推廣運用于各科教學實踐，切實提高了學生學習的自主性、能動性、創造性，培養學生的創新精神和實踐能力，大面積提高教學質量，減輕學生過重的課外作業負擔，減少后進生數量。學生課余時間參加體音美、信息技術、科技創新等特色活動，全面發展、全面提高。實踐證明，科研成果轉化為教學實踐，教師教得輕松、學生學得愉快，教學質量提高，特色活動成績突出。目前，學校逐漸形成學生有特長、教師有特點、學校有特色的新局面。

七、科研團隊專業化

學校始終圍繞 “教學質量”這一主線，以教育科研推動教師專業化成長，引領教師團隊研究能力、教學水平、教育管理能力不斷提升。骨干教師管理制度，使教師團隊走向專業化；名師工作室制度，有計劃地培養出一批優秀教師向科研型、專家型教師邁進；管理干部梯隊制度，促進積極向上、有能力、有理想、能吃苦的青年教師走向管理崗位，為兄弟學校輸送一批教學本領過硬、思想境界過硬、能做事懂管理的復合型管理人才，為學校可持續健康發展做出應有的貢獻。

老河口實驗小學作為當地的窗口學校，起著實驗、引領、示范、輻射的作用。我們時刻牢記，不僅要做好教育教學本職工作，更要做大做強 “實驗小學”品牌，緊跟時代步伐，與時俱進、動態變革，不斷提升辦學水平，創建家長滿意、社會滿意、人民滿意的品牌學校。今后，我們還將一如既往、堅定不移地推進課程改革，夯實學校管理，努力把 “打造科研型教師、培養創新型學生、走合格加特長之路、展示藝術教育特色”的辦學目標落到實處，從而讓所有“實小人”都能 “快樂學習、幸福生活”。

（作者：付昶服，湖北省襄陽市老河口實驗小學校長；張海菊，湖北省襄陽市老河口實驗小學教師）

[責任編輯：嚴加紅]

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