如何在小學數學教學中培養自主學習能力

江蘇省建湖縣高作中心小學 馬雙霞

如何在小學數學教學中培養自主學習能力

江蘇省建湖縣高作中心小學 馬雙霞

《數學課程標準》中要求學生能夠通過已有的知識自主地去探索新知識，讓學生養成一個更好的數學自主學習習慣，本文針對在數學教學中如何培養學生的自主學習能力進行深入探討，以期幫助學生打開數學的大門。

小學數學教學；培養策略；自主學習能力

隨著教育改革的不斷深入，其要求通過培養學生自主學習能力來完善學生的素質教育，從而實現學生學習過程中的全面發展。在小學數學教學過程中結合學生的實際情況來進一步分析，設計出適合學生的教學環節，將每一個學生都帶入課堂，參與課堂的學習，從而在這樣教學過程中啟發學生進行自主學習。本文針對在數學教學中如何培養學生的自主學習能力進行深入探討，以期幫助學生打開數學的大門。

一、創設情境，豐富課堂環節

將情景教學模式充分運用到小學數學教學過程中能夠幫助教師完善課堂結構，通過豐富的教學活動能夠使學生與學生之間建立和諧的同學關系，也能幫助師生之間進一步溝通交流情感。數學是一門邏輯性較強的學科，可能對于剛進入小學數學學習的學生有一定的難度，所以老師應該作為學生的一個指明燈，開門鎖，正確引導學生更好地進入數學學習過程，并且在小學數學課堂之中創設適合的情景，從而激發學生對于知識的求知欲，進而培養他們在課后的自主學習能力。這樣經過一個良性循環的數學教學過程，能夠從教學深處更好地點撥學生的數學能力，從而大大提高課堂的學習效率。

小學數學教學中的內容是十分豐富的，其中包括“數乘運算”，“圖形的基本認識”，“未知數的求解”，對于這些基礎的內容我們都應該在小學教學過程中鞏固加強，為他們打造一個堅實的數學學習基礎。比如，我們在講授“數乘運算”相關知識時，可以使用一些游戲來豐富課堂，“按照每個同學的座位，依次報數，當老師說到3的倍數時，報數并拍掌”，這樣在輕松愉悅的游戲課堂之中還能幫助學生學習基本的“加減乘除”，從而讓他們在生活之中，能夠熟練地將自己學習過的知識運用到實際生活中，這對于學生的自主能力的培養更加有效。或者還可以設置“商城優惠”的數學題目，在老師通過舉一反三的點撥之中，能夠起到水到渠成的作用。

二、因材施教，重視個體成長

在小學數學教學過程中，我們常常會發現一些學生在課堂中活躍并且對于數學問題較為敏感，但是對于另一部分的同學他們數學基礎較差，所以我們應該在小學數學教學過程中進行因材施教，根據不同學生的實際情況來進行具體的分析，最終設計適合他們的數學教學方式。對于數學基礎較好的學生我們可以設置一些思維模式更深入的題目，讓他們發散本有的數學思維，養成新的數學思維，擴展他們的數學見識；對于數學基礎較為薄弱的學生我們也可以讓他們進行更多的數學基礎訓練，并且在訓練過程中，給予適當的鼓勵，幫助他們建立數學學習的自信心，從而引導他們進行數學的自主學習。

重視不同個體的成長，讓數學基礎參差不齊的課堂教學變得更加高效。我們還可以設置分組活動，讓不同的學生結合在一起進行數學題目的思考，通過“提出問題，作出假設，理論證明，得出結論”這四步教學法來進行學生問題的探討，讓課堂變得更為開放，做到全方位的學習。舉個例子來說，我們可以把“圖形的認識”中的教學內容變為操作實踐課，教導學生將“兩個等腰三角形拼成一個長方形”，從而更好地理解圖形的特點，給予他們更多的基本圖形，讓他們能夠充分地發揮自己的想象力來進行數學問題的探索，并且在小組活動中能夠充分地擦出思維的火花，從而真正地活躍了課堂。

三、聯系生活，激發學生興趣

所謂“興趣是最好的老師”，對于數學這種抽象的學科更是重要，所以老師應該在課堂內容中精心設計一些適合學生的環節，結合小學生好奇心，探索能力強等有效特點，將實際生活中遇到的數學問題融入數學題目，這樣在潛移默化的數學教學之中能夠幫助學生充分地理解數學知識，從而自然而然地將已學過的數學知識運用到實際生活之中。老師在進行詳細的小學數學教學內容的研究之后，會發現數學中的應用題目大多與實際生活相關聯，因此在設計題目之中可以充分結合生活，充分發揮學生的主觀能動性，養成在生活中探索問題，發現問題的良好習慣，從而啟發學生的自主學習能力。

比如，在講解百分數問題時，這種專有名詞對于剛接觸的學生不能很好地理解，所以我們可以在課堂中運用一些豐富的肢體語言，形象地將“百分數”轉化更為具體的生活語言。“商場打折”是每個學生都能看見的數學問題，因此我們可以將題目設置為“如果這件衣服原件為320元，但是商家因為大促銷，所以打了五折，那么這件衣服現在多少錢？”通過“五折”能夠使學生充分理解“50%”的生活意義，從而得出結果。同時我們還可以進行多角度思考問題的教學模式，將這道“商場優惠”轉變為“原件為320的衣服，打折后192，請問打了多少折？”或者是“這件衣服經過7折優惠后價格為224，那么這件衣服原件是多少？”這樣舉一反三，形成數學思維。

綜上所述，不僅僅是《數學課程標準》中要求小學生能夠通過已有的知識自主地去探索新知識，也是所有小學教育工作者想要實現的共同教學目標，所以在教學中我們要正確引導學生進行更深、更廣的思維活動，讓學生通過自身去創造一些新的解題思路，新的思維模式，新的自我發展，通過在老師不斷的循循善誘之中，能夠讓學生養成一個更好的數學自主學習習慣，從而帶領他們走向數學世界。