初中數學教學中解決學生成績兩極分化的方法

江西省贛州市興國縣高興中學 陳國敏

初中數學教學中解決學生成績兩極分化的方法

江西省贛州市興國縣高興中學 陳國敏

在初中數學教學中，學生成績兩極分化屬于普遍現象，形成原因包括學生個人意志不夠堅定、學習方法不當等?！皟蓸O分化”問題不符合初中教育要求，如果得不到有效解決，最終必然會使得數學教育目標難以達成。所以，實際教學中教師必須要根據此種現象的成因，采取措施加以控制和解決。本文對初中生數學成績兩極分化的原因作了分析，并探討了解決途徑。

初中數學教學；學生成績；兩極分化；成因；解決途徑

在初中教育階段，數學屬于重要學科，對學生升學影響極大。然而，現階段初中生數學成績兩極分化現象卻十分普遍，并已經成為了限制教學活動正常進行的一大阻礙。為了盡可能地緩解此項問題，教師在教學實踐中就要有意識地針對問題成因加以防控。

一、初中生數學成績兩極分化問題的成因

歸納來講，初中生數學成績兩極分化的成因包括：首先，學生個人意志不夠堅定。初中數學知識稍顯復雜，對于習慣小學數學題目難度的學生來講，在面對這些題目的時候感到壓力大屬于正?，F象，只要刻苦學習、掌握解題方法，這些問題都是可以克服的。但是，不少初中生的學習意志都不夠堅定，遇到困難時往往不努力就放棄，最終難題積少成多，再想學好數學則是難上加難。其次，學習方法不當、習慣不好。數學不是一門付出就一定有收獲的學科，尤其是在解決問題的過程中，如果方法不對，無論如何努力都是無用功。但是，很多初中生都并未意識到這一點，表現為學習時“重量輕質”。以數學概念為例，部分學生的記憶方法是“先理解再記憶”，這類學生不僅能夠快速準確記憶，還會運用概念去解題，但還有一部分學生則選擇死記硬背，不僅會記錯、記漏，在遇到問題時也不知道如何運用。

二、解決途徑

1.培養興趣，增強學生的學習意志

初中生數學學習意志不夠堅定與認為知識難度大、學習過程枯燥有著很大的關系，所以，要想避免上述原因使得學生成績與其他人縮小差距，教師在教學活動中就要抓住各種機會來展現數學的價值，通過激發興趣的方式，來堅定學生的意志。比如，在講到關于數據統計的知識時，教師就可以引入我國空氣質量統計的例子，使學生了解數學的用途以及學好數學的必要性。在日常授課的時候，教師也可以通過各種例子，來幫助學生樹立必須學好數學的意識。這種做法能夠改變學生學習中的潛意識，使他們在面對困難時產生克服的勇氣，對學生學習意志的增強具有重要作用。

2.主動與學生及其家長溝通，幫助學生養成良好的學習習慣

人的情感會決定認知，進而影響到行為。在學生感到自己被同學或教師歧視的時候，他們首先會產生沮喪和挫敗的感覺，這種心理很快會轉化為憤怒，不少學生甚至因此故意與教師作對。所以，在數學教學過程中，教師必須要關注學生在學習中的情感體驗，防止其心理受到傷害。為此，教師應堅守職業道德，對學生一視同仁。但是，個體差異的存在注定學生的成績不可能完全一樣，如果教師不能幫助學生從根源上解決問題（即縮小與其他人的成績差距），那么，來自其他學生的異樣眼光甚至是嘲諷依舊會對其產生傷害，而教師對此是無能為力的。為了避免這種情況的發生，教師在課下時間就要主動與學生及其家長交流，幫助學生查找其學習效率偏低的原因，進而引導其克服。在提高學習效率方面，學習習慣及方法起著巨大作用，故教師應重點加強這方面的引導。

3.引導學生養成預習習慣，提高教學效率

盡管教師經常強調“課前預習、課后復習”，但真正有此習慣的學生并不多，尤其是預習。進入初中以后，陡然加重的學習任務和快節奏的學習生活使得很多學生一時之間難以適應，原本的預習習慣也因為沒有時間等原因逐漸消失，這種情況會造成學生接受知識的效率變低，事倍功半。久而久之，學生甚至會對自己的能力和智力產生懷疑，形成自暴自棄的心理。為了防止學生因為此種原因淪為學困生，教師就要使學生意識到預習的必要性及其對知識接受狀況的影響。以初一教學為例，對于一元一次不等式這部分知識，教師就可以通過提問的方式來使學生意識到預習的意義。比如，教師可向學生提問：“為什么乘以負數時，＞要變成＜？”這個問題對于事先預習過的學生來講非常簡單，在他們回答的時候，教師就可以追問：“你是怎么知道的呢？”這樣做可以通過實在的例子證明預習的必要性，對學生預習習慣的形成具有重要作用。

在進入班級時，所有學生的數學水平差距往往并不大，但是，經過一段時間之后，學生成績就會逐漸拉開差距，這種情況與教師有著密不可分的聯系。所以，初中數學教師必須要明確自己在教學中的責任，通過培養興趣、強化引導等方式，來盡可能的縮小學生的成績差距，進而避免兩極分化現象的形成。

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