如何培養學生的自主學習能力

江蘇省蘇州工業園區星浦學校 盧 華

如何培養學生的自主學習能力

江蘇省蘇州工業園區星浦學校 盧 華

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。

一、提供給學生“學”的方法，培養學生的創新能力

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正處于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創新能力。

1.指導預習，鼓勵學生“主動探索”

自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶——放”原則，起先可設置“導學提綱”以設計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。

案例1 有理數加法的運算律

在小學我們知道，數的加法滿足交換律，例如有5+ 3.5=3.5+5；還滿足結合律，例如有（5+3.5）+2.5=5+（3.5+2.5）。那么引進了負數以后，這些運算律是否成立呢？也就是說，上面兩個等式中，將5、3.5、2.5換成任意的有理數，是否仍然成立呢？

探索：

（1）任意選擇兩個有理數（至少有一個是負數），分別填入下列◇和○內，并比較兩個運算結果：

◇+○和○+◇

（2）任意選擇兩三個有理數（至少有一個是負數），分別填入下列△、○和 ◇內。并比較兩個運算結果：（△+○）+◇和△+（○+◇）

你能發現什么？

學生通過自己親身實踐、探索、便能順理成章地概括出有理數的加法交換律和結合律，同時，還可以進一步得到，如果有多個（2個以上）有理數根據需要都可以交換位置，給運算帶來很大的方便。

例如，（+35）+（+2）+（-35）+（-2）=［（+35）+（-35）］+［（+2）+（-2）］=0。這樣，學生通過自己探索，知道了知識的聯系、發生、發展的過程，同時，了解了運用這個規律可在計算中帶來方便，對加法交換律與結合律的作用有了進一步認識。

2.鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難

有的學生膽小不敢質疑問難；有的學生滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創設條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學的興趣，一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，教師就要創設一些趣味性的問題情境，引發學生自主探索的興趣。

案例2 餐桌椅的擺設

圖1

問題：（1）若按照圖1的擺法擺設餐桌椅，擺n張桌子可坐的人數是 。

圖2

（2）若按照圖2的擺法擺設餐桌椅，擺n張桌子可坐的人數是 。

（3）在桌子相同時哪一種擺法容納的人多？

（4）若你是一家大堂經理，你會選擇哪種擺法？

新穎、有趣的問題立刻激發學生的求知欲，引發學生自主探索的興趣，經過學生的探索、交流后，得出如下答案：

①單桌擺放容納的人數最多，但餐廳面積要大；

②按照圖1擺，容納的人數雖然較多，但夾菜、交流不方便；

③按照圖2擺，容納的人數雖然較少，但便于交流，也較美觀。

故應根據具體情況而定。

由學生熟悉的桌子擺設，創設趣味性的問題情境，引發學生自主探索的興趣，通過交流合作、經歷觀察、比較、歸納、提出猜想過程，通過探索變量與常量的關系，初步建立這一類有規律遞增問題的數學模型，不僅培養了學生的創造能力，也使學生對數學的生活化和生活的數學化都有較好的體驗。

二、提供討論交流的機會，培養交際能力

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，經常設計小組討論，全班交流的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力。這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解得更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

三、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

教師在課堂上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。如：教學“正比例”時，教師領學生到操場，問：現有一根米尺，要量出旗桿的高度，怎樣測量？根據旗桿的影子長也能算出旗桿的高度，影子和旗桿有怎樣的關系？此后，讓學生量出幾種不同的桿長和各自影長，進一步研究桿高和影長的關系，進而引出“正比例”的概念。

四、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間。在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

案例3 數學新教材初中一年級（七年級）（上）第13頁的習題6。

請以給定的圖形“○○、△△、＝”（兩個圓，兩個三角形，兩條平行線）為構件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切和諧的解說詞，比一比，看誰說得多。例如有：