淺談課堂安全感

江蘇省太倉市浮橋鎮時思小學 張競秋

淺談課堂安全感

江蘇省太倉市浮橋鎮時思小學 張競秋

課堂安全感是什么？（WHAT）

情景再現

課堂上總有那么一兩個孩子，他們特別樂于表達自己的想法，只是他們的答案卻總有偏差，老師往往簡單回應：“不對，坐下！誰還有其他答案？”然后，我們表揚了那個答案正確的孩子：“XX，你真棒！”課堂教學繼續進行！看似流暢！

可那個舉起第一只手的同學自信心受到了打擊，他開始害怕、恐懼：如果回答錯了怎么辦？

情景剖析

美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”

理解、信任是教育關系中最基本的關系。老師只有信任學生,認可學生，才能夠了解學生,繼而才能幫助他們成長；學生只有認可信任老師,才能避免走彎路,才能獲得更好的教育和發展機會。

而在我們的這個情景中，教師簡單的一句：“不對，坐下！誰還有其他答案？”犀利決斷的言辭，裂帛般的否定，嚴重地損害了這種理解和信任，這個原本十分積極思考愛發言的學生，因為不被認可尊重理解信任，課堂上的自信心受到了打擊，于是他對課堂失去了一種安全感。

為什么要找回課堂安全感？（WHY）

找回課堂安全感——勢在必行

從圖中馬斯洛的心理需要學說中，我們很容易發現，人的安全需要是基礎層次，僅僅在生理需要之上。每一個在現實中生活的人，都會產生安全感的欲望。

如何找回課堂安全感？（HOW）

如何找回孩子們的課堂安全感

首當其沖的便是要構建師生的理解信任之橋。

黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書中，“問題學生”小豆豆在入學前和巴學園校長先生的談話中滔滔不絕，是因為校長很樂意聽小豆豆所說的一切，這就讓小豆豆非常愿意把自己的想法和感受說出來。正是校長先生給小豆豆提供了這樣一個安全的心理環境，小豆豆才能把自己的想法和情感完全表露出來，這是小豆豆踏上成功的第一步。

一、溫馨的教室——環境教育的力量

教室是學生學習的主要環境，將教室布置得溫馨、富有親切感，學生的安全感自然倍增。環境育人是一種無聲的教育，我們可以和學生一起參與美化教室，將教室變得像家一樣溫馨，貼合孩子們的實際生活，同時對教育教學又有著良好的輔助作用。

二、有準備的課堂——消除無所適從的恐慌

比如我在教學蘇教版五年級下冊數學第十單元《圓》中，在學習了“圓的周長”一課后，在下課前我跟孩子們說：明天我們將要學習圓的面積，你學習過哪些圖形的面積，還記得我們是如何得到它們的面積的嗎？請你仔細回憶下，并且思考，你能想辦法求出圓的面積嗎？這是我們將要學習的內容，給學生一個事先思考、預習的過程，讓他們在課堂上也能有備而來，自然課堂安全感倍增。

三、和諧的師生關系——安全的心理氛圍

1.面向全體——安全感建立的廣泛性

信任應該面向所有同學，整個課堂在一個師生間完全彼此信任的狀態中，課堂才能和諧，教學才能順利開展。教學面向全體，適當照顧差生。教師在課堂上要給差生提供回答問題、表現自我的機會。要有意識地提出一些淺顯問題讓差生回答，一些簡單的問題也要多讓差生回答。課堂練習可以采用“分層作業”的方式，鼓勵他們從最基礎的抓起，逐漸掌握、鞏固、提升。課內外都要關注到每一位孩子，讓每一個孩子都能感受到老師對他的關愛，時刻能感受到老師的愛的孩子必然感受到親切、溫馨和安全。

2.善于傾聽——師生、生生間的安全感

傾聽就是專注、耐心、主動地聽。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達成一致和感情的通暢。在傾聽中，彼此間相互信任，心靈相互靠近，彼此間的安全感油然而生。

課堂上，師生、生生之間都要做到傾聽，才能營造良好的安全溫暖的氣氛。當學生發言時，教師向前走幾步，用溫柔和期許的眼神看著他，并不時點頭、微笑，抓住重點語句重述；即便答得不好，也能給予善意的糾正和啟發。孩子們在這樣的引導下，更加愿意表達自己，迸發出智慧的火花。學生在長久的耳濡目染之下，自然也能夠學會傾聽、善于傾聽。

3.面帶微笑——拉近與學生的心理距離

微笑是人與人之間溝通的有效潤滑劑。在課堂上，教師的微笑是學生在課堂上能感受到的最大的親和力，它能為課堂安全氛圍的建立，學生課堂安全感的發生提供潤滑的作用。教學中，教師的微笑可以是一種獎賞，可以是鼓勵也可以是一種安慰，讓學生感受到親切、溫暖和心理安全。當學生認真聽講、有進步、回答問題正確時，教師報以一個夸贊的微笑作為獎勵；當學生遇到困難時，教師報以一個鼓勵的眼神或溫柔地撫摸他的小腦袋可以幫助他增強克服困難的勇氣和信心；當學生犯了一些小錯誤時，教師報以一個寬容的微笑，告訴他：知錯能改，善莫大焉。微笑，幫助教師和孩子們更加愉快地融合在一起，共同為學習而努力！

四、松弛有度，收放自如——安全感來自于恰當的課堂節奏

拖拉的課堂，不能完成教學任務；而太過快節奏的課堂導致學生接受困難。“狂轟濫炸”式的課堂節奏，學生戰戰兢兢、神經緊繃，變得焦躁、不安甚至畏懼。

只有恰當的課堂節奏，才能讓每一位學生都能發揮出很好的學習狀態。教師把握準節奏，在重難點處適當放慢腳步，而簡單易懂的則可以快速過掉。同時，善于體察“民情”的老師還能夠在適當時候穿插一些有趣的情景活躍氣氛；當大多數學生已聽懂教學內容時，加快節奏，增加容量。在教師的宏觀調控下，學生的安全感有了著落，學習的心便有了歸屬。

美國心理學家利珀曾說過：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織并指導行為。”

如何提高課堂教學質量，提升教學效率？構建師生的信任之橋，為學生營造安全的課堂教學氛圍，找回孩子們的課堂安全感，不失為一種非常有效的途徑。