尊重主體，發揮主導—淺談提高初中數學教學有效性的策略

江蘇省無錫市安鎮中學　薛建榮

尊重主體，發揮主導—淺談提高初中數學教學有效性的策略

江蘇省無錫市安鎮中學薛建榮

在初中的教學課程體系當中，數學具有獨特的地位和重要的作用，它能夠培養學生的數學基礎知識能力，使其能夠在日常的生活當中自主應對各種常見的數學問題，同時它還能夠為學生在將來的學習奠定良好的基礎，保障其發展。因此，我們必須要重視初中數學教學工作的開展，不斷提高初中數學教學的效率和質量。本文基于作者自身的實際教學工作經驗，主要就初中數學高效課堂的構建途徑提出部分探討性建議，以期能對學生數學知識和能力的提升起到促進作用。

初中數學；高效課堂；構建途徑

數學一直以來都是初中教學的重點學科，因為它既對學生的現實生活有益，同時還有助于學生的未來學習與發展。因此，作為初中數學教師，應當致力于高效課堂的構建，不斷提高課堂教學的效率和質量，使學生的數學知識能力得到有效提升。

一、做好課前教學準備工作，擬定良好的教學計劃

教師要想上好一堂高效率、高質量的數學課，就必須要做足課前準備工作，對課堂進行整體的規劃，制定明確的教學目標、教學難點。這堂課應當達到什么樣的教學效果，學生要獲得什么樣的知識能力提升等等，這些都需要教師在教學之前，就擬定好計劃，然后在實際的課堂教學中，再分步驟逐步地實施，一步一步地達成教學目標，保證教學過程高效、穩定，確保教學質量。

例如，在“一次函數”的第一堂課的教學過程當中，教師首先應當明確學生通過這堂課的學習，要能夠理解一次函數和正比例函數的圖象是一條直線，并能夠熟練地作出一次函數和正比例函數的圖象，掌握k與b的取值對直線位置的影響。教學過程中，首先是要讓學生掌握相關的基礎理論知識，掌握一次函數圖象的特征和相關的性質，理解一次函數的基本概念，然后還需要讓學生自己繪制一次函數圖，探索某些一次函數圖象的異同點等等。當然，這只是一個大致的教學規劃，在實際的教學中，教師還應當根據本班學生的具體情況，對教學過程進行進一步的細化和調整，因地制宜地開展教學。當然，這也就要求教師不僅要備課本，同時還要“備學生”，清楚每一個學生的基礎知識和基礎能力情況，以便提高教學措施的針對性。

二、采取分層教學法，促進學生共同進步

為了從真正意義上提高教學的質量和教學的效率，教師必須要使整班學生獲得共同的發展與進步，不能讓任何學生掉隊。在實際的教學中，為了避免基礎能力較高的學生進步緩慢，或是基礎能力較低的學生學習掉隊，教師應當對不同能力層次學生進行分層教學，使基礎能力較高的學生能夠正常地學習進步，而基礎能力較低的學生又能夠盡快趕上教學進度。

例如，在“銳角函數”的教學中，教師可以按照學生的數學基礎知識能力水平，將其劃分為高、中、低三個層次，對于“低”層次的學生，教學要求可以相對降低，使其能夠將銳角三角函數值熟練記住并默寫出來即可；而對于“中”層次的學生，則要求他們不僅要能夠背誦、默寫，同時還要能夠對一些相對復雜的三角函數綜合題進行正確的計算解答。這一能力層次的學生往往是班級的主體，教師可以多予以關注；最后，對于“高”層次的學生，教師則需要在以上教學要求的基礎上，進一步培養他們的探究能力和實踐應用能力，使其能夠對一些具有難度的三角函數綜合題進行計算解答。通過這樣的教學，不同能力層次的學生都能夠獲得進步與發展，能力都能夠得到鍛煉與提升。

三、提高教學的生活化特性，幫助學生深入理解

數學來源于生活，最終還需要回歸到生活，才能發揮出其價值意義。常規的初中數學教學，過于依賴課本，欠缺生活化的特性表現，數字、符號和公式是抽象的，對于學生來說沒有任何意義，所以，他們理解起來非常困難，而且即使勉強掌握了相關知識，也難以在生活當中得到應用實踐，很快便會遺忘。這樣的教學是沒有任何意義的，更談不上教學效率和教學質量。為此，教師應當提高教學的生活化特性，促進學生對知識的理解掌握，同時培養他們在生活中應用數學知識的意識和能力。

例如，在“特殊角的三角函數”計算的教學過程當中，教師可以創建一個生活化的情景，來幫助學生進行問題的思考、計算和應用。如火箭飛升問題、電纜鋪設問題、救生員營救問題、足球射門問題、食品包裝問題、營救區域規劃問題、住宅問題等，都與生活當中特殊角的三角函數實際應用有關。教師可以通過對這些問題的改編，來使其更加貼近學生的現實生活，從而使其能夠更加直觀、形象地來思考和解答問題，同時也使他們在生活當中遇見類似情況的時候，能夠對特殊角的三角函數知識進行合理的實踐應用。

四、合理應用多媒體教學技術，豐富課堂教學內容

多媒體教學技術的應用，既可以提高學生的學習興趣，同時還能夠降低教學的抽象程度，促進學生對知識的理解和掌握，從而提高教學效率和教學質量。因此，在實際的教學過程當中，教師應當合理應用多媒體教學技術。

例如，在初中數學“中心對稱圖形”這一整章的教學中，教師都可以借助多媒體教學技術向學生動態展示中心對稱與中心對稱圖形、展開與折疊、平行四邊形等內容，這能夠顯著降低教學的抽象性，從而達到提高教學效率和教學質量的目的。

總之，所謂的“高效課堂”，不僅指的是高效率，同時也指的是高質量，它能夠讓學生在有限的時間內，真正學習和吸收到更多的知識，實現快速、有效的知識能力提升。鑒于初中數學學科的重要性，教師應當重視課堂教學的開展，不斷加強研究、探討與實踐，構建高效課堂，以保障學生的進步與發展。

［1］周建文.“主導——主體”的初中數學教學系統設計芻議［J］.大眾文藝：學術版，2010（15）：282-282.

［2］方曙紅.體現教師的主導地位，發揮學生的主體作用——初中數學課堂教學方法淺析［J］.語數外學習：初中版·上旬刊，2014（5）：39-39.