小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及反思

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校　汪必前

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題及反思

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校汪必前

德國著名思想家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂提問無疑是教師與學(xué)生交流的主要形式，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中。本篇文章主要分析論述了現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題，以及對此種現(xiàn)象的反思與建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂提問；問題與反思

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，在課堂中與學(xué)生的交流互動較少。而在現(xiàn)代教育課程改革的影響下，教師普遍改變了傳統(tǒng)觀念，開始重視學(xué)生的主體地位，課堂提問也隨之變得重要起來。其實(shí)，在教學(xué)過程中，課堂提問起著相當(dāng)重要的作用，它不僅能夠使學(xué)生的思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能活躍整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在當(dāng)代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問這一環(huán)節(jié)還存在著一些不能忽視的問題。

一、課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

以下把課堂提問存在的問題分成了三類，分別從教師所提的問題、學(xué)生和教師對學(xué)生的評價三方面來闡述。

1.教師提問題時急于求成，問題數(shù)量過多且沒有新意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，有些教師由于趕進(jìn)度，往往在剛剛提完問題后，要求學(xué)生立刻給出答案，沒有給學(xué)生足夠的時間與空間去思考。其次，教師在一節(jié)課中，提問次數(shù)過多，而且問題多單調(diào)乏味，使得學(xué)生的積極性不斷下降。

2.小學(xué)生回答問題意識淡薄，導(dǎo)致教師選擇同一批積極的學(xué)生回答問題

大多數(shù)小學(xué)生都對教師存在著畏懼心理，在教師提問后沒有足夠的勇氣站起來。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的膽量越來越小，一直處于被動狀態(tài)。而往往有一批積極上進(jìn)的學(xué)生，他們敢于舉手回答上課時教師提出的問題，于是教師會一直選擇這樣的學(xué)生來回答問題。

3.教師在學(xué)生回答完問題后多評價為同樣的話，沒有分析，不夠明確

教師在聽完學(xué)生的回答后，多回答“說得好”、“正確”等。卻沒有具體地表明好在哪里，分析不夠具體，缺乏適當(dāng)?shù)墓膭睢?/p>

以上的這些問題，其實(shí)在現(xiàn)代的課堂中也存在普遍現(xiàn)象。但是這些是不科學(xué)的，是不可行的。它們不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，體現(xiàn)出課堂提問這一教學(xué)方法原有的優(yōu)勢，并使在新課改背景下的學(xué)生受益，還會扼殺學(xué)生的積極性，產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。因此，為了達(dá)到“課堂最優(yōu)化”，使課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)更具有科學(xué)性與可行性，我們提出了以下建議。

二、解決課堂提問問題的具體解決措施

1.講究循序漸進(jìn)，提問具有趣味性

教師應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，對于在什么樣的情況下適合提問了然于心，才能真正提高課堂效率。這就要求教師在上課之前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材與大綱目標(biāo)，全面挖掘適合提問的知識點(diǎn)，并且知曉每一個問題適合在什么樣的情況下提出，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。另外，對于教師所提出的問題也有極高的要求。問題應(yīng)該具有趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生在思考的過程中享受快樂。然后，教師還應(yīng)該掌握提問的藝術(shù)性，對班上同學(xué)的性格、成績、愛好等做一個全面的了解，根據(jù)這些情況有針對性地進(jìn)行提問，并且保持良好的語言、姿態(tài)以及形象等，使學(xué)生從內(nèi)心真正地想要學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，還要善于根據(jù)課堂的實(shí)際情況，來及時調(diào)整問題的難度和提問的方式，以把握課堂的知識要點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度。

2.積極引導(dǎo)，全面發(fā)展

教師在進(jìn)行課堂提問時必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)，使得全班同學(xué)都能在學(xué)習(xí)中收獲知識。那么到底應(yīng)該怎么做呢？我認(rèn)為，教師在準(zhǔn)備問題時，可以采取這樣的策略：在尖子生與中等及偏下的學(xué)生中，教師不能偏向任何一方。于是只能進(jìn)行分類引導(dǎo)，對于尖子生，可以在穩(wěn)步發(fā)展中上升；對于中等成績的學(xué)生，可以循序漸進(jìn)；對于后進(jìn)生，放低要求，鼓勵教學(xué)，這樣才能對全班學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求以及重難點(diǎn)來選擇回答問題的對象，并且可以采取不同的問答方式。例如，自由搶答，學(xué)生個別解答，分小組進(jìn)行討論后派代表回答等。教師應(yīng)該提出要求，在一位同學(xué)回答問題時，其他同學(xué)都要全神貫注地聽他說，再與自己的答案進(jìn)行對照，甚至還可以設(shè)置一個小口令，來快速集中學(xué)生注意力，這樣就能夠使全班同學(xué)積極動起來，用心思考問題。例如，在教學(xué)“某廠投入25萬元進(jìn)行技術(shù)改造，比計(jì)劃節(jié)約5萬元。節(jié)約了百分之幾？”這道題時，就有學(xué)生是這樣解的：用5除以25，再乘以100%。面對錯誤，我沒有立即給與否定，而是板書出算式，追問：“你是怎樣想的？”學(xué)生回答說：“節(jié)約百分之幾，就是求實(shí)際比計(jì)劃少百分之幾，用實(shí)際比計(jì)劃少的錢數(shù)除以計(jì)劃的錢數(shù)，再化成百分?jǐn)?shù)……哦，老師我知道我做錯了。應(yīng)該用5÷（25+5）×100%。”我笑著又說：“發(fā)現(xiàn)錯誤了。那么，誰能知道5÷25×100%求的是什么？”（學(xué)生答）其實(shí)學(xué)生是有差異的，即使一個成績很好的學(xué)生，也難免會有出錯的時候，而一句“你是怎樣想的”，既讓學(xué)生理解了道理，掌握正確的解法，明白自己的錯因，也避免了老師否定評價所帶來的尷尬與負(fù)面影響。

3.增強(qiáng)提問的后期鞏固，提高提問效果

在處理學(xué)生的回答時，教師應(yīng)不僅僅是簡單的判斷，而是對于學(xué)生回答的具體分析與評價。如果學(xué)生回答較好，應(yīng)指出具體好在哪里，給予一定的贊揚(yáng)；如果學(xué)生給了錯誤的答案，教師也應(yīng)該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復(fù)一遍，然后跳過，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，降低積極性，從而使得班級的學(xué)習(xí)氛圍減弱。另外，在每節(jié)課的工作完成后，教師應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧與反饋，對教學(xué)成果進(jìn)行一定的評價，并且可以順便提到班上同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)，增強(qiáng)提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應(yīng)真正將課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，運(yùn)用自己的才能，精心準(zhǔn)備問題，根據(jù)學(xué)生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導(dǎo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高課堂效率。

總而言之，課堂提問既是一門教學(xué)技術(shù)，又是一門教學(xué)藝術(shù)。這要求教師既要對教材與教學(xué)大綱有全面且精細(xì)的掌握，又要了解學(xué)生的方方面面。當(dāng)然，為了學(xué)生的成長成才，每一位教師都應(yīng)該做出自己的努力，全方位提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，不斷探索改進(jìn)課堂提問的方式和方法。

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