如何指導幼兒在科學區域中有效的記錄

福建省福安市第二實驗幼兒園 施麗云

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如何指導幼兒在科學區域中有效的記錄

福建省福安市第二實驗幼兒園 施麗云

科學活動中的記錄是指幼兒通過實驗、觀察、探索，把自己的所見、所聞、所想、所得用不同的形式，加上自己豐富的想象記錄下來的那種符合幼兒年齡特征的記錄。它在幼兒園科學教育活動中有其獨特的作用。如何讓幼兒學會靈活地運用輔助材料進行探究活動并進行記錄呢？

一、鼓勵幼兒運用簡單的符號記錄自己所觀察和探究的事物

“學齡前的幼兒自發地運用符號系統創造著自己的世界。”符號記錄的方式表達了幼兒內心的需求與感受，也記錄著幼兒對事物的獨特認識，更重要的是體現了幼兒的主動性，能在探索中感受和把握事物的本質，引起他們對科學的興趣。在“影子”的科學探究活動中，佳佳像發現新大陸似地說：“施老師，影子會變，昨天下午我的影子是頭朝前，現在我的影子頭朝后面了。”我就抓住這個問題和孩子們一起研究起來，“影子真的會變嗎？是怎么變的？”孩子們興奮地說著自己的想法，我們用粉筆把每個人的影子都在地上描畫了出來，中午、下午我們又在原處描畫影子，于是，回到教室后，孩子們把自己的發現記錄在本上，在影子頭朝前的旁邊他們用數字10來表示是早上的時間；影子頭朝后的旁邊他們用數字4來表示是下午的時間，從這樸素的記錄中孩子們發現了影子的秘密。

在區域活動“誰會沉？誰會浮？”的活動中，我請孩子用自己知道的、理解的符號來記錄自己當時觀察到的沉浮現象，既給孩子自由選擇的空間又幫助孩子掌握用符號記錄的方法。孩子的記錄表中出現了這樣三種方式：幼兒1的記錄：是非常直觀的，浮用“ ┻” ，沉的用“┳”表示；幼兒2的記錄符號；是運用了“∨”、“╳”來表示沉浮的現象；幼兒3運用了箭頭符號來記錄：浮↑，沉↓。孩子的記錄反應出孩子在用自己的語言、自己的方式進行科學記錄，同樣是沉與浮的現象，孩子卻選擇了不同的符號來表示他們觀察到的現象和結果。透過三個孩子不同的記錄符號，教師可以分析出三個孩子不同的思維特點，有利于因勢利導實施有效的教育策略。

幼兒的年齡特點決定了他們對事物的認識是感性的、具體形象的。在區域活動“打開核桃”活動中，幼兒討論出打開核桃的幾種方法，并將自己的設想和實踐結果用“√”和“×”兩個符號來記錄。某個幼兒設想用鋸子可以打開核桃，便在設想一欄上打“√”，但實際操作未獲成功，便在操作結果一欄里畫了一個“×”，另外一個幼兒在選用鋸子時，則在兩欄中都打了“√”，這時教師讓幼兒匯報自己的記錄結果，引導幼兒思考：使用同一種工具，為什么有人打開了核桃，而有人卻失敗了？幼兒通過討論，總結出：兩個人雖然使用同一種工具，但由于方法不同，結果也不同。這種記錄方法，讓幼兒對操作結果一目了然，便于幼兒相互比較、交流學習，也拓寬了解決問題的思路。

二、鼓勵幼兒用繪畫的方法記錄事物的特征和變化過程

繪畫是人類的一種語言，一種形象的語言。科學活動中運用繪畫的方法進行記錄是幼兒自我表達的一種手段，它可以反映出幼兒對事物本質的理解。幼兒將實踐活動中觀察到、探究到的事物變化過程運用繪畫的方法記錄下來，有利于發展幼兒在實踐過程的觀察能力。同時幼兒能自由地施展自己的繪畫能力，不會因為受教師的控制而惶惶不安，能將自己觀察到的現象真實地畫下來，幼兒既發揮了其自主性，又不互相模仿，促使幼兒的自信心和表現能力都得到提高。教師鼓勵幼兒用繪畫的方式表達自主探索的過程和結果，如，在探索“牙膏”的活動中，幼兒感覺牙膏的特征，有個幼兒的記錄本上畫了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無法理解。這個孩子在分享的時候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線表示散發出來的氣味，粗一點、長一點的線表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細一點、短一點的線是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒有線的則表示這種牙膏沒有味道。聽完了之后，頓時讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富！記錄結果的多樣性無不體現了孩子的活躍思維。在學習活動“讓熱水快點變冷”后，孩子們通過記錄發現了有許多方法可以使熱水快點變冷，如：嘴巴吹、電風扇吹、扇子扇、放冰快、放在冰箱里冷卻、用兩只杯子倒來倒去等。于是，孩子們在班級水桶前設計了一些讓熱水快點變冷的標記提醒大家，為同伴解決了困難。

三、鼓勵幼兒用簡單的圖表和文字記錄有關的信息

簡單的圖表，能使幼兒的操作更有目的性，有利于幼兒對每一次的操作結果進行歸納、比較，便于幼兒總結經驗，得出結論，同時這些圖表、數字，積累著他們獲得的信息和經驗，幫助幼兒依據事實得出結論，通過這樣的記錄，幼兒認識到記錄精確性的價值，學會了有意義的觀察，學會了通過探索來解決、思考問題。如中班區域活動 “會變的顏色”，對于兩種顏料混合在一起會變色的現象，我們老師采取的是用色彩標記，直接貼于表格中，這樣，幼兒只要完成了實驗，將色彩標記直接貼在相應的表格內就行，簡單、方便，能用更多的時間進行實驗，而不要讓記錄成為孩子的負擔。

在區域活動“種子發芽”活動中，教師組織幼兒收集各種各樣的種子，選擇可種植的材料，讓幼兒觀察種子的生長變化過程，并使用簡單的圖表進行記錄，如：發芽、長葉、提醒幼兒澆水等。幼兒通過反復地觀察、探索，了解種子的特征。這樣的簡單圖表有利于幼兒更準確地觀察事物的變化過程，并總結出經驗，同時可以使幼兒感受到自然界的奇妙和種子頑強的生命力，培養幼兒的好奇心和探究植物的熱情。

科學活動中的記錄不僅是幼兒學習的記錄，還是幼兒累積經驗的記錄，是激發思維的一種載體，更是學習的一種手段。它可以激發幼兒樂學和會學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語言表達能力；能促進幼兒再實驗、再驗證、再發現的欲望；能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發現存在問題，并及時進行調整；可以使教師發現并了解幼兒的思維模式；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化，能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神，提升幼兒的科學素養。但幼兒的記錄能力的培養要循序漸進，只有適當地掌握好方法，讓孩子運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺，大膽地進行記錄，帶給我們的將是無盡的驚喜！