數學課堂小組合作的實施要點

單雪娟

摘 要：在小學數學教學中，根據教學內容的需要展開合作學習，可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。數學教師在指導學生開展小組合作學習時，要明確合作目的，科學安排分組，創設合作情境，把握合作時機，引入競爭機制，參與合作調控過程，以提高學生的互助意識，促進學生合作學習能力的不斷提升。

關鍵詞：小學數學 小組合作 調控

隨著新課程改革的深入實施，教師越來越重視教學質量以及學生學習能力的提升?？鬃釉唬骸蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞。”在小學數學教學中，根據教學內容的需要展開合作學習，不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，而且還可以培養學生的互助意識，促進學生合作學習能力的不斷提升。筆者結合自己的教學實踐，談談指導學生合作學習的幾個要點。

一、科學安排分組

在小學數學教學中，不是所有的內容都適合學生展開合作學習。教師要認真鉆研教材，把握本節課學習的重難點，在需要合作時再確定明確的合作目標，讓學生為完成合作任務而努力。在明確學生合作目標以后，教師就要對小組成員各自的工作做好明確分工。只有這樣，學生在合作學習時才會人人有事可干，進而為高效合作奠定基礎。

在合作學習中，小組成員人數的編排一般以4到6人為宜。在小組成員個人能力的安排上，一般采取優勢互補的原則，這樣安排既有助于小組成員之間的互相促進，還可以保證小組合作任務的正常開展與完成。需要指出的是，在小組合作學習過程中，當合作學習任務確定好以后，教師要引領學生對每個人的職務進行明確分工，職務分工主要包括小組長、記錄員、操作員、匯報員等。小組成員有了明確的分工，在合作學習過程中才能各司其職，相互支持、配合，展開討論，有條不紊地完成學習任務。

實踐證明，在小組合作學習過程中，合理編排小組成員并明確分工是合作學習得以順利開展的前提與基礎。因此，在小學數學合作學習過程中，教師要認真鉆研教材，確定是否需要運用合作學習，然后再引導學生按照分配給自己的工作共同完成學習任務。

二、創設合作情境

羅杰斯說：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全與自由?！边@句話的意思是說，當一個人心情舒暢的時候思維自然會開闊，并積極主動地參與學習活動。反之，當學生心情不好時，學習過程中自然會意興闌珊，思維遲鈍，不利于數學學習活動的有效開展。因此，在數學合作學習過程中，教師要為學生的合作創設恰當的情境，從而使學生積極主動參與，感受學習的快樂。

例如在教學“可能性”這部分知識時，為了激發學生的學習興趣，筆者創設了這樣一個教學情境：在一個深色的袋子里裝一些黃球與一些白球，然后詢問學生：“摸到黃球的可能性大些呢？還是摸到白球的可能性大些？”有學生說“白球”，有學生說“黃球”。在學生的學習興趣被激發以后，教師及時追問：“你們的回答有根據嗎？”學生頓時啞口無言。此時教師再接著提出：“那怎么辦呢？你們能不能用實踐來證明自己結論的正確呢？”在這樣的教學情境中，學生單憑個人完成統計有一定困難，他們意識到了合作學習的重要性，在合作過程中完成了新知的建構。

從上述教學案例可以看出，教師提出相關問題是有明顯用意的，一方面激發了學生學習的積極性，另一方面由于教師的設疑，學生的合作意識被激發，充分認識到只有合作才能盡快完成學習任務。在合作學習過程中，學生對知識點的認識更加深刻，學習效果也更顯著。

三、把握合作時機

在數學學習過程中，合作時機的把握對學習效果有著重要的影響。因此，教師要針對教學內容的需要，在學生疑惑不解、思維偏差時，或對課文難點部分反復思考仍然不得要領時，鼓勵學生進行合作學習。把握住合作學習的時機，學生的思維發展才會更積極，參與更踴躍，進而為深刻理解學習內容奠定基礎。

例如在教學“數據的統計與整理”這部分內容時，筆者讓學生統計一下本班學生的出生年月與身高體重的情況。由于一開始筆者沒有提出明確的統計方法，學生不知所措，教室亂成了一鍋粥。此時，筆者接著提出：“有沒有一種好辦法可以讓大家盡快完成統計任務呢？”立刻有學生提出大家可以分配，共同來完成。就這樣，學生采取了小組統計與分工統計的辦法，即在小組內完成本組成員資料的統計，有人負責統計體重，有人負責統計身高，有人負責統計出生年月，然后交流匯總。在小組匯總的基礎上與其他小組之間實現信息共享，完善自己小組的統計資料，在此基礎上，學生再進行綜合匯總，提出總結性的意見或報告。

在上述教學案例中，教師引導學生進行合作時的時機非常好，既是學生對學習情況感到迷茫的時候，又是可以優化學生學習方法的時候。這樣的合作學習，既提高了學生的學習效果，又充分發揮了學生的團隊精神，促進了學生合作能力的提升。

四、引入競爭機制

在小數合作學習過程中，如果缺乏應有的競爭機制，那么合作學習過程將會如一潭死水般，學生也會覺得合作學習枯燥無味，提不起學習興致。這時候就需要教師適當引入一些具有競爭性的比賽，以激起小組成員的好勝心和對取得勝利之后的期待。

例如在教學“20以內的加減法”這部分知識時，為了提高學生的口算能力，鞏固所學知識，筆者在教學時設計了20道“20以內的加減法”練習題，讓學生在小組內展開合作練習，要求每名學生在短時間內務必完成5道習題，且做到口算準確。可以以“開火車”的形式進行，也可根據小組成員之間的實際情況自行安排，最后決出口算結果正確、快速的前三名學生。在競爭機制的激勵下，學生學習興趣濃厚，一個個摩拳擦掌，對口算練習充滿了期待。

由此可見，在小學數學教學中，為了使學生的合作意愿更積極踴躍，教師需要根據教學內容以及學生的學習心理特點，引進恰當的競爭機制，以激發學生學習的動力，培養學生學習的自信心，進而達到提高學習效果的目的。

五、參與合作調控過程

倡導小組合作學習并不是放任自流，不需要教師的積極引導與參與；相反，在數學學習過程中，需要教師在巡視中及時發現問題，隨時對學生的合作學習過程進行指導與點撥。如此才能真正使學生的合作學習更有針對性，避免學生在合作中出現偏差，使學生少走彎路。有了教師參與的合作學習，可以有效促進學生合作目標的盡快達成。

例如在教學“圓錐的體積”這部分知識點時，由于學生已經具備了圓柱體積探究的學習經驗，在教學時，筆者讓學生自主合作探究出圓錐體積的計算方法。在關于探究材料的選擇上，有的學生建議選用沙子，有的學生建議用水。在一片爭議中，合作學習就被擱淺了。在這種情況下，教師及時引導：“請大家把各自的理由說一說，你為什么覺得要用這種材料？”在教師的鼓勵下，有學生指出之所以不用沙子做實驗，是因為沙子裝得深與淺、疏松與硬實都會對實驗結果產生嚴重影響，而用水的話只要保證一滴不漏，誤差相對而言就會小許多。有了教師的調控與參與，接下來的合作學習過程順利了許多。由此可見，在小學數學合作學習過程中，教師不能只做一個旁觀者，要深入了解學生，根據實際情況對學生的合作學習過程做必要的點撥與指導。唯有這樣才能在短時間內實現高效合作學習的目標。

綜上所述，在小學數學教學過程中，開展合作學習既符合新課標的理念要求，又能滿足學生的學習需要。因此，教師要盡可能地為學生創造合作學習的實踐機會，使學生在合作學習中學會溝通，學會交流，學會尊重，學會共享，為學生終身學習奠定扎實的基礎。◆（作者單位：江蘇省連云港市贛榆區殷莊小學）

□責任編輯：張淑光