“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐探析

吳瓊

當(dāng)下語文課堂普遍存在“少、費(fèi)、差、慢”的現(xiàn)象，教師一節(jié)課只講一篇文章，課堂上花費(fèi)過多時間分析課文內(nèi)容、寫法，但學(xué)生仍存在理解差、表達(dá)和感悟的反應(yīng)慢等狀況。群文閱讀，是最近幾年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。群文閱讀，就是教師把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

群文閱讀課堂的特點(diǎn)則是“多、快、好、省”，一節(jié)課讀一組文章，內(nèi)容豐富，學(xué)生將知識融會貫通，舉一反三，能讓自己的反應(yīng)快、理解快，這樣閱讀的效果好，省時高效。

一、開展群文閱讀教學(xué)的策略

筆者在嘗試群文閱讀教學(xué)時，努力拓寬思路，多角度選材，力爭營造出學(xué)生樂于讀書，樂于分享好書的氛圍。群文閱讀的教學(xué)策略，筆者整理出五步教學(xué)法：回顧主題—課外閱讀—篇目展示—精彩片段—拓展延伸。

第一步，回顧主題。以人教版六年級上冊《語文》為例，整冊教材分為8個單元，依次是：感受自然、祖國在我心中、心靈之歌、珍愛我們的家園、初識魯迅、輕叩詩歌的大門、人與動物、藝術(shù)的魅力。在教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括單元的主要內(nèi)容，使他們在群文閱讀中有個整體概念，培養(yǎng)他們概括和把握文章主題的能力。

第二步，課外閱讀。大量的課外閱讀有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力。筆者指導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題選擇課外閱讀的文章，他們在搜集、閱讀文章時，分析、概括、抽象和歸納文章主題的能力得到進(jìn)一步提升。

第三步，篇目展示。課堂上，筆者和學(xué)生們一起展示搜集的文章，大家交流閱讀體會。學(xué)生們在熱火朝天的交流中，表達(dá)出自己的獨(dú)特見解，個性化閱讀的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

第四步，精彩片段。群文閱讀的課堂，要求學(xué)生閱讀速度快，閱讀量大。筆者在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時力求做到去繁就簡，在把握了文章的主要內(nèi)容后，拎出每篇文章中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀，體會作者遣詞造句的方法，感受關(guān)鍵語句在表情達(dá)意時的效果。這樣事半功倍，學(xué)生學(xué)有所獲。

第五步，拓展延伸。學(xué)生的閱讀量要達(dá)到100萬字，光靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。筆者力求學(xué)生能通過群文閱讀的課堂，有效地將閱讀延伸到課余生活中，一篇帶多篇，一本帶多本，達(dá)到勤讀、樂讀的目的。

二、群文閱讀教學(xué)中文章組合的案例

群文閱讀要求把《語文》教材中的文章與各類課外閱讀讀物有機(jī)地整合起來，筆者做了如下嘗試。

1.以主題內(nèi)容為主導(dǎo)，把同類的文章聚合起來

六年級《語文》上冊第二單元文章主題為“祖國在我心中”，其中《懷念母親》一文以回憶的形式，介紹了作者對“兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親”同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕，充分表達(dá)了作者對母親的愛意。筆者教學(xué)完這課后，找出同類型的文章如《雄雞似的版圖》《小偵察員》《徐悲鴻學(xué)畫的故事》讓學(xué)生閱讀。通過閱讀這一組以愛國為主題的文章，學(xué)生橫向閱讀比較、探究，在豐富了閱讀量的同時，對“祖國在我心中”這一主題有更豐富的認(rèn)識和體會。

2.以文章的結(jié)構(gòu)安排為主線，把相似的文章關(guān)聯(lián)起來

小學(xué)語文常見的文章結(jié)構(gòu)方式是“總—分—總”結(jié)構(gòu)，例如，六年級上冊《這片土地是神圣的》就是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，筆者在教學(xué)這課時，找出相似結(jié)構(gòu)的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，比如《后母的三巴掌》《巫峽賞霧》《竹頌》等，學(xué)生通過閱讀這一系列文章，悟出這類文章有脈絡(luò)貫通、條理分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。通過這樣的閱讀，對學(xué)生們今后寫作的布局謀篇大有幫助。

3.以文章的寫法為特點(diǎn)，把類似的文章組合起來

有的文章都是通過敘事來表達(dá)感悟，但寫法有所不同。例如，五年級上冊《釣魚的啟示》一文，從題目便可猜讀出文章大概由兩部分組成，一部分是敘事，講述釣魚的經(jīng)歷；另一部分是感悟，講述獲得的啟示。筆者教學(xué)這篇課文時，找到了曾經(jīng)學(xué)過的課文《通往廣場的路不止一條》，另外收集了《快樂的爐火》《草原野花》《蘋果里的星星》這些敘事說理性文章，讓學(xué)生反復(fù)研讀，比較分析，這就能幫助他們在寫作時也借鑒運(yùn)用這類方法，提高寫作水平。

4.以文章的作者為核心，把相關(guān)文章整合起來

在群文閱讀教學(xué)中，以文章作者為核心，串聯(lián)相關(guān)文章，也是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、提高學(xué)生閱讀理解能力的有效方法。

唐詩是我國文化寶庫中的一顆明珠，唐代著名詩人李白開創(chuàng)了中國古典詩歌的黃金時代，被后人譽(yù)為“詩仙”。因此，群文閱讀教學(xué)時，在教學(xué)李白的詩歌時，可以將視野拓展至他的整個創(chuàng)作成果，豐富學(xué)生對李白詩歌的全方位認(rèn)識。如教學(xué)了《望天門山》后，可以讓他們閱讀《樂府·將進(jìn)酒》《送友人》等李白的其他作品。

在語文教學(xué)中嘗試群文閱讀教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充他們閱讀量，能提高他們閱讀能力，也給小學(xué)語文閱讀教學(xué)開創(chuàng)了一片新天地。◆（作者單位：江西省南昌市豫章小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇