思辨篇 基于“易于動筆·樂于表達”的思考

朱瑛　梁倩

主持人（黃瑞香）：剛才熊慧芳老師圍繞講座主要觀點進行了課例實踐，究竟實踐得如何？學生是否“易于動筆，樂于表達”？讓我們進入“主題引領·五段互動”式辯課現(xiàn)場，聽聽正反雙方見仁見智的闡述。有請正方一辯立論陳詞。

正方一辯（吳小玲）：謝謝主持人，對方辯友，老師們。在聽課的過程中，我由衷地感到，熊老師這節(jié)課，較好地體現(xiàn)了講座理念，用實踐演繹了我們今天的主題——易于動筆，樂于表達。具體有三：

1.情境創(chuàng)設，盡顯參與的快樂。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”對于這堂課，熊老師對學生興趣的激發(fā)，可謂匠心獨運。課堂伊始，由簡單的數(shù)字入手，正確讀，快速度讀，有多快讀多快，學生一下子就被老師拉入?yún)⑴c的激情之中；接下來，讀圓周率前100位，學生也是興味盎然，然后嘗試背一背，雖然難度很大，但也躍躍欲試。每一位孩子都沉浸在老師所創(chuàng)設的情境中，課堂歡快而靈動。

2.精于指導，展現(xiàn)表達的容易。新課標指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”為了達成這樣的目標，熊老師特意讓學生從觀察入手，通過對人物動作、神態(tài)、自己的心理活動以及觀眾的反應四個方面讓學生學習表達，并且在指導學生觀察后及時交流觀察所得，然后通過相互補充發(fā)言，完善觀察內容，在不斷的完善中，流暢完整地描述了剛才的活動過程，理想地證明了易于動筆的課程理念。

3.激勵評價，收獲寫作的快樂。被人肯定是一種至高的榮譽，表揚是學生自信的源泉。課堂中，當學生一次次站起來指出這句話寫得怎么怎么好，并在習作紙上細心地圈畫波浪線的時候，畫面真是溫馨得令人感動。熊老師最后對學生片段的點評環(huán)節(jié)，就無時不體現(xiàn)著這份感動。她細心地發(fā)現(xiàn)學生習作中的亮點，并給予充分的肯定，讓學生的臉上一直閃現(xiàn)著自豪的光芒，體驗著成功的快樂。并且通過對習作中不同方面描寫的點評，巧妙地讓孩子自己發(fā)現(xiàn)片段中的不足之處，進行修改完善。

所以，我方認為，熊老師的課堂有效地激發(fā)了學生的表達欲望，點燃學生思維的火花，使學生產生“我要寫，我會寫”的積極心態(tài)。

主持人：正方一辯立足課堂，抓住亮點，堅定地站在熊老師這一面，但是我要告訴大家，反方可是來挑刺的。請聽反方一辯如何剖題立論。

反方一辯（朱慧慧）：聽了對方一番慷慨激昂的表述，我覺得對方辯友無非想證明，這節(jié)課中活動有趣、學生快樂、片段寫得夠長。但這節(jié)課上的有趣和快樂一定可以讓學生“易于動筆，樂于表達”嗎？答案當然是否定的。我方認為，在這節(jié)課上，學生樂是樂了，但樂在形式，沒有樂在實質；活動只是滿足了學生好玩和好熱鬧的心理，并未真正激發(fā)學生的表達欲望，更別說“易于動筆，樂于表達”了。理由如下：

一、觀察目標定位模糊。我們看到，熊教師指導學生“留意觀察”人物的動作、神態(tài)以及“我的感受”，還有全班同學的反應。請問，一節(jié)課學生有這么多觀察目標，究竟哪一處觀察是學生覺得新奇有趣的、印象最深的、最受感動的？別忘了，課堂上的面面俱到，結果就是“面面不到”。學生在活動中看似熱熱鬧鬧，可因為需要觀察的目標太多，學生在忙亂中不知該觀察什么。即使觀察了，其觀察也不細致、不深入。以這樣的觀察為前提，學生怎能“易于動筆、樂于表達”？

二、觀察指導急功近利。熊老師請徐沐陽背完圓周率時，學生很想表達觀察到了什么，但是熊老師沒有理會，為的是盡快把教案上“動作、神態(tài)”等幾點要求寫在黑板上，趕緊完成這個環(huán)節(jié)。都說好的教育可以鼓勵學生自主探究，引導學生向思維的深處進發(fā)，熊教師如此操之過急，扼制了學生的觀察興趣，也談不上幫學生明晰觀察目標，更沒有教會學生觀察方法。如此急功近利的指導只能成為學生 “易于動筆、樂于表達”的絆腳石。

三、習作指導流于形式。學生在匆匆觀察后，就開始“說”，即口頭表達。學生說到了自己觀察到的內容“他不緊不慢”。熊老師沒有深入、細致指導，他“不緊不慢”你是從哪里看出來的？哪里聽出來的？哪里感覺出來的？而是死扣板書，檢驗一下，“對，你說出了他的動作”。這樣的地方還很多，不一一贅述。我們都知道評價就是指導。這樣流于形式的評價表面上給了學生鼓勵和贊揚，實質上是指導缺失，不僅沒能激發(fā)學生習作內動力，更沒有解決學生“不愿動筆、不會表達”的問題。

綜上所述，我方認為，熊老師的課就是帶著學生“快快樂樂走一回，稀里糊涂回班級”，完全沒有激發(fā)學生的興趣，更沒有有效指導學生，學生真的做不到“易于動筆、樂于表達”。

主持人：好一副伶牙俐齒啊！短短三分鐘，反方一辯也是立足課堂，與正方針鋒相對，這會讓熊老師你自己擦把汗吧！下面進入第二階段——短兵相接、輪流攻辯！請正方二辯發(fā)言。

正方二辯（施瑞）：聽了對方辯友的強詞奪理，我真是長“見識”了：一節(jié)真正能夠讓學生“易于動筆，樂于表達”的好課，竟會被對方辯友巧舌如簧的一番歪理說得一無是處。真是佩服您的勇氣，把黑的說成白的，把假的說成真的。好在我們在座的老師不會因為你的蠱惑而改變立場。對方辯友聽不懂課不要緊，我可以告訴你：這的確是一節(jié)真正能夠讓學生“易于動筆，樂于表達”的好課。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，會聽課的老師會發(fā)現(xiàn)，我們熊老師教學中匠心獨運，她為學生很好地創(chuàng)設了寫作的情境，找到了寫作的“源頭活水”。她把一位挑戰(zhàn)“背誦圓周率”校園吉尼斯的小選手請入課堂，立即引起了課堂上的轟動，吊足了學生的胃口。選手展示后，一種發(fā)自內心的崇拜與敬意在學生心中油然而生，為“樂于表達”埋下了種子。在小選手開始展示前，老師指導了觀察的方法，表演后又進一步討論交流剛才發(fā)生的一幕，為學生“易于動筆”做足了工作。在交流反饋環(huán)節(jié)，我們聽到了學生寫出的許多從內心深處流淌出來的妙語佳句，請問對方辯友，我們還有什么理由說這不是一節(jié)真正能夠讓學生“易于動筆，樂于表達”的好課呢？

主持人：感謝正方二辯，有請反方二辯。endprint

反方二辯（石銀紅）：我想問熊老師：這堂課的目標是什么？是點贊嗎？是留心觀察嗎？是學會細節(jié)描寫嗎？是學會點面結合的描寫嗎？還是易于動筆、樂于表達呢？還是以上都是呢？恕我直言：太模糊！觀察是要有側重點的。請問熊老師，你這堂課指導觀察的重點是什么？是對徐沐陽的觀察呢？還是對同學們的觀察？是對他進場時的觀察呢，還是對他背誦時的觀察？是對他的神態(tài)動作語速進行觀察呢，還是對自己內心感受進行審視呢？抑或是這些要求都要呢？試問，這樣的觀察指導這樣的觀察要求能達到“易于動筆，樂于表達”的效果嗎？

主持人：雙方來來回回兩個回合，立場堅定，觀點明確，可謂楚漢分明，正方呢，是堅定地擁護熊老師的課堂，猶如熊掌；反方的利劍也是擦得錚亮。是熊掌厲害還是利劍更勝一籌，下面繼續(xù)補充。有請正方三辯。

正方三辯（馮曉莉）：對方辯友如果認為，這節(jié)課僅僅是用生動的活動激發(fā)興趣，巧妙的導入埋下伏筆，新穎的情境注入體驗，讓學生只是先激動后不動，那么，你的目光就實在太短淺了。熊老師在這節(jié)課上花盡了心思，用盡了“心機”。在學生展示的過程中，巧妙設局，層層深入，指導學生留心觀察，緊接著趁熱打鐵，讓學生一吐為快才是真正的目的。我們現(xiàn)在來回放兩個鏡頭：

第一個鏡頭：熊老師讓學生挑戰(zhàn)小數(shù)點后100位的背誦，如果這時候學生只是驚嘆于這位高手背誦的準確無誤，沒關系。請看第二個鏡頭，熊老師讓學生繼續(xù)挑戰(zhàn)小數(shù)點后250位，加大背誦難度，延長背誦時間，此時，再提示相關觀察要求，學生的觀察就不會只關注他背誦得對不對，而是把目光聚焦到這節(jié)課真正需要觀察的內容——動作、表情、背誦的速度、節(jié)奏、挑戰(zhàn)的過程上來，這，正是老師巧妙設計之一。在這過程中，學生認真聽、仔細看，震撼的現(xiàn)場，神奇的效果，學生怎能無話可說，沒話可寫？

反方三辯（梁倩）：對方辯友，客觀地說，就一堂小學中段的習作指導課而言，本節(jié)課，真的沒有讓孩子“易于動筆”。如果說習作如登山，讓孩子“易于動筆”就是那山峰，我想說，熊老師這節(jié)課只登了一半，還在半山腰，而且，直到課末，仍在半山腰徘徊。為什么這么說？不是因為本節(jié)課缺少老師關于“怎么寫”的指導環(huán)節(jié)，而是流于形式，缺少老師針對學生表達真正難點的切實、有效的指導。在點贊的時候，怎么寫呢？需要怎樣的動作、語言、神情描寫與“點贊”相匹配呢？而這些動作、語言和神情是不是在文章里都要寫呢？是不是寫得越細就越好呢？這取舍之間，彰顯的是智慧；這取舍之間，提升的是思維；這取舍之間，需要的是老師真實、有效的指導。可是，老師的指導在哪里？沒有。

主持人：交戰(zhàn)三個回合，雙方辯友一直在用講座的理論、課堂的得失來捍衛(wèi)本方的觀點。到底能不能守住陣地呢？下面就到了辯課最為精彩，最能展示雙方實力的一個環(huán)節(jié)——聯(lián)合對抗，自由辯論。（限于篇幅，此次省略。）

主持人：下面進入辯課的最后一個環(huán)節(jié)：背水一戰(zhàn)、總結陳詞！有請反方四辯。

反方四辯（汪媛）：尊敬的熊老師，對面的各位親，你們真是不撞南墻心不死啊！好在我長了一副菩薩心腸，就再來拯救你們一次吧。

首先，教學設計脫離學情。熊老師認為學生在習作中，落于筆頭的文字不盡如人意的主要原因是：對描寫對象觀察不細致。所以她本節(jié)課的著力點就放在了引導學生習得留心觀察的方法上，也就是教給學生寫什么。其實，阻礙學生易于動筆的根本原因應該是學生不知道怎樣寫。到了寫話環(huán)節(jié)，學生的心中還沒有作文的思路，怎樣開頭？中間怎樣寫？如何結尾？所以學生只能寫到哪算哪。

其次，觀察要求多，目標定位高。熊老師在引導學生觀察時提了大大小小的問題或要求不下20個：一會兒要求學生認真觀察徐沐陽的種種表現(xiàn)，一會兒又要求學生關注場上同學的反應；一會兒問學生：“你注意到了什么？”一會兒又問學生：“你是怎么想的？”過多的問題和要求降低了學生活動的興趣，分散了學生的注意力，沖淡了學生的觀察和思考。我不禁想問：這樣做究竟是指導了學生，還是誤導了學生？作為四年級的學生，能把一個點觀察仔細就很了不起了，但是熊老師讓學生不僅關注到點，還要關注到面。這種揠苗助長的行為最終導致的結果就是學生不易于動筆，不樂于表達。

正方四辯（余汶娟）：作為正方四辯，有必要進一步重申我方觀點——熊老師這節(jié)課有效地激發(fā)了學生的表達欲望，有利于學生動筆描寫，實現(xiàn)了“易于動筆，樂于表達”的教學目標，理由有二：

一、精選內容，震撼現(xiàn)場。熊老師抓住校園吉尼斯活動這個貼近學生生活的教學契機，確定了“背圓周率”這場活動。活動初始，十個按序排列的阿拉伯數(shù)字只是小試牛刀，把圓周率能讀多快讀多快的要求，是對學生的進一步撩撥。當老師問誰能背下來時，天啊！這可是下了好大一份戰(zhàn)書啊！

其實，熊老師的小心機就在這里，趕緊隆重推出今天的神秘嘉賓，他不僅能背圓周率前100位，甚至可以挑戰(zhàn)前250位。回顧整場活動，熊老師先是讓學生沉浸在流利閱讀的小得意中，然后一下子被滿屏數(shù)字鎮(zhèn)住卻又不甘心地躍躍欲試，再到高手的從天而降，讓學生從小得意到露出一絲驚訝，懷著一份期待，似乎還有些半信半疑。當高手挑戰(zhàn)成功之時，大家由衷地欽佩，忍不住為他點贊。

熊老師就像一位高妙的操盤手，從這節(jié)課開始的第一秒鐘，她就鎖定了所有學生的眼球，攥緊了所有學生的心，讓他們主動積極地參與背圓周率，讓他們在對比中被高手的精彩表演深深折服，震撼的活動吸引住了他們全部的注意力，讓他們全情投入，體驗感受，最大程度地激起了學生表達的欲望，為之后的寫作打下了堅實的基礎。

二、巧妙指導，易于動筆。“易于動筆”緣于有話想說，有話可寫。前提是要做到會觀察，有體驗。所以，聰明的熊老師是活動未起，指導先行。她引導學生細心觀察人物，特別要注意他的動作與神態(tài)，還要關注到“我”的內心想法。當觀察活動結束時，熊老師趁熱打鐵，立刻就剛才的指導讓學生交流觀察所得，內心所思。因為學生眼中有物，所以有話可說，一人說完，其他學生立刻補充發(fā)言，增加了觀察的角度，拓展了觀察的平面，讓觀察所得更豐富，這就幫助更多的學生積累擴充了寫作內容。從之后學生在短短十幾分鐘時間內洋洋灑灑寫出200多字還意猶未盡，足見熊老師在觀察前后的巧妙指導為學生“易于動筆”做足了功夫，收效顯著！所以，我方認為熊老師的這節(jié)活動作文指導課絕對是一堂有利于學生易于動筆，樂于表達的好課。

主持人：感謝正反雙方四辯的精彩發(fā)言。今天的辯課，將我們的目光聚焦到課堂教學上，發(fā)掘了教學的亮點，提煉了成功的經(jīng)驗，找到了不足之處，提出了建設性意見，這樣的觀點碰撞，智慧融合，正是我們所期待的。endprint