綜合實(shí)踐活動課程校本化的實(shí)施策略

摘 要 敘述了經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)立足校本的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施策略包括高度重視，有制度保證，建設(shè)學(xué)科化，管理課程化，注重發(fā)掘校內(nèi)外的課程資源，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多樣化的評價(jià)，豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和提高學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞 綜合實(shí)踐活動 校本化 實(shí)施策略

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

綜合實(shí)踐活動課程是一種基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的課程。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動是必修課程。其重要性不言而喻。任何一門課程實(shí)施的成敗，關(guān)鍵都在于落實(shí)。然而，綜合實(shí)踐活動這門課程沒有現(xiàn)成的教材和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容作依托，也沒有固定的上課地點(diǎn)，更沒有固定的教學(xué)方式，對學(xué)校、教師或?qū)W生而言，這都是挑戰(zhàn)。可把綜合實(shí)踐活動歸到校本課程這個(gè)層面，“具體問題具體分析”是實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動可持續(xù)發(fā)展的有效做法。

1 高度重視，用制度保證

在綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施過程中，首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視。筆者所任教的學(xué)校從2004年秋季開始就開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動學(xué)習(xí)相關(guān)文件，親自指導(dǎo)和監(jiān)督綜合實(shí)踐活動的開展，其中主管教學(xué)的副校長帶頭開展研究性學(xué)習(xí)，教導(dǎo)處主任負(fù)責(zé)督導(dǎo)各年級研究性學(xué)習(xí)小組開展活動，德育處主任和團(tuán)委書記則兼任社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)活動的組織工作。有領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，一線教師的熱情自然高漲，參與研究和實(shí)施課程就更有信心。為了落實(shí)好新課程，發(fā)揮出湛江市實(shí)施新課程領(lǐng)頭羊的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師上下齊心，一起研討制訂了“嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)‘研究性學(xué)習(xí)課程’實(shí)施方案（試行）”和“嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)社會實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)實(shí)施方案”。這兩個(gè)方案在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、組織與實(shí)施和學(xué)習(xí)評價(jià)方面做了詳細(xì)的規(guī)定，讓“無案可依”的綜合實(shí)踐活動課程變成了“有度可按”的綜合實(shí)踐活動課程，從而保證了綜合實(shí)踐活動課程的有效實(shí)施。

2 大膽創(chuàng)新，建設(shè)學(xué)科化

雖然綜合實(shí)踐活動課程在課程性質(zhì)上不屬于學(xué)科課程，但學(xué)校在參照“廣東省綜合實(shí)踐活動教學(xué)指導(dǎo)意見”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，對綜合實(shí)踐活動進(jìn)行學(xué)科化建設(shè)，設(shè)立綜合實(shí)踐活動科組。

綜合實(shí)踐活動的科組長由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)業(yè)績、能力等方面聘任教師擔(dān)任，科組的成員教師分為常務(wù)指導(dǎo)教師和臨時(shí)指導(dǎo)教師。常務(wù)指導(dǎo)教師是教導(dǎo)處主任（副主任）、德育處主任、團(tuán)委書記、級長、班主任、理論課指導(dǎo)教師;臨時(shí)指導(dǎo)教師是其他學(xué)科教師、家長義工、實(shí)踐基地或社區(qū)負(fù)責(zé)人等。常務(wù)指導(dǎo)教師由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)直接聘任，而臨時(shí)指導(dǎo)教師則根據(jù)學(xué)生課題組所聘請的指導(dǎo)教師組成。每學(xué)期，科組長制定綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)科計(jì)劃，為各年級提供參考的研究主題。級長和班長在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，選好本級本班的課題，然后指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)各小組學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行研究。每一個(gè)年級一般研究同一個(gè)大主題，然后每個(gè)班級研討一個(gè)小主題，各研究小組探究一個(gè)小課題。

教師是課程改革和實(shí)施的最終執(zhí)行者，在課程改革和實(shí)施中起著至關(guān)重要的作用。教師只有轉(zhuǎn)變思想和行動，新課程改革才能取得實(shí)效。為了保證師資力量，學(xué)校定期組織所有指導(dǎo)教師開展校本研修活動，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，研討指導(dǎo)過程中遇到的問題和困惑，用集體的智慧將綜合實(shí)踐活動開展得轟轟烈烈。

3 與時(shí)俱進(jìn)，管理課程化

綜合實(shí)踐活動課程不屬于傳統(tǒng)意義上的綜合課程。它是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的綜合性和實(shí)踐性課程，立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，回歸學(xué)生的生活世界，具有綜合性、實(shí)踐性和生成性，是活動課程的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)，與學(xué)科課程和知識類綜合課程一起構(gòu)成現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系。所以，在綜合實(shí)踐活動課程的管理上，學(xué)校采取課程式管理，把它納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，平均每周安排3課時(shí)，每學(xué)期期中和期末各進(jìn)行一次教學(xué)檢查，每學(xué)年對學(xué)生的作品和指導(dǎo)教師進(jìn)行評比和獎勵。目前，學(xué)校已經(jīng)形成了“教導(dǎo)處——指導(dǎo)教師——研究性學(xué)習(xí)小組長——學(xué)生”“德育處/團(tuán)委——年級長——班主任——社會實(shí)踐/社區(qū)服務(wù)負(fù)責(zé)人——學(xué)生”等課程管理模式。同時(shí)，學(xué)校制定了比較固定的課程開發(fā)計(jì)劃表，從而保障了綜合實(shí)踐活動課程有條不紊地開展。

4 發(fā)掘資源，可持續(xù)開展

課程的改革與發(fā)展需要教師廣泛地利用各種課程資源，在實(shí)踐中不斷開發(fā)和豐富課程資源。學(xué)校教師放眼本地校外資源，相繼建立一批學(xué)工、學(xué)農(nóng)、軍民共建、警民共建社會實(shí)踐基地，如湛江湖光巖自然保護(hù)區(qū)研究基地、南亞熱帶植物研究所基地、遂溪國家級桉樹種苗種植基地、湛江紅樹林自然保護(hù)區(qū)研究基地、東坡嶺荔枝園社會實(shí)踐基地、湛江市中小學(xué)德育基地、湛江市中學(xué)國防軍訓(xùn)基地、寸金橋公園植物研究基地、寸金社區(qū)社會服務(wù)基地等。

此外，教師還利用學(xué)校資源優(yōu)勢，開發(fā)校本資源，各學(xué)科相繼組成研究性學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生紛紛成立各球類俱樂部、藝術(shù)興趣小組等。如赤坎水庫水質(zhì)保護(hù)研究小組、湖光巖生物多樣性研究小組、雷州石文化研究小組、中華白鰭豚研究小組、東海島人龍舞研究小組、排球俱樂部、足球俱樂部、漫畫社、愛心社、環(huán)境保護(hù)宣傳隊(duì)、天文興趣小組等。

目前，學(xué)校堅(jiān)持每天一小時(shí)體育運(yùn)動、每周一次“影視欣賞”、每月一次“文學(xué)與人生”講座、每學(xué)期一次“興趣大展示”、每年一屆文化藝術(shù)節(jié)等活動，構(gòu)成了校園文化一道道亮麗的風(fēng)景線。師生課外活動內(nèi)容不斷得到拓展，綜合實(shí)踐活動課教學(xué)得到了有效的組織與開展，大大豐富了學(xué)生的生活，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力。

5 關(guān)注過程，評價(jià)多樣化

課程評價(jià)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動和實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，影響著實(shí)施的方向、質(zhì)量以及課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。在綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)過程中，學(xué)校堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，采取“過程+成果”的評價(jià)模式，制定了具體的評價(jià)要求、原則和形式。

5.1 評價(jià)要求

該評價(jià)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣課程目標(biāo)。評價(jià)的重點(diǎn)是考查學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀，關(guān)注成果但不過分強(qiáng)調(diào)成果的科學(xué)性和合理性。

5.2 評價(jià)原則

綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)遵循以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為重點(diǎn)、以學(xué)生自我評價(jià)為主的原則、過程性原則、生成性原則和體驗(yàn)分享的原則。

5.3 評價(jià)形式

① 自我反思性評價(jià)，主要是學(xué)生表現(xiàn)與收獲、態(tài)度、知識、能力、情感等要素，實(shí)行自評、小組評與綜合評相結(jié)合的形式。

② 檔案袋評價(jià)，建立學(xué)生綜合實(shí)踐活動檔案袋，搜集保存活動的原始材料和活動作品。

③ 學(xué)分制評價(jià)，其中研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分，社區(qū)服務(wù)2學(xué)分，社會實(shí)踐6學(xué)分。

④ 成果評價(jià)，成果分為實(shí)踐性成果（如網(wǎng)上收集，圖書查閱資料，現(xiàn)場考察，對話訪談等原始資料等）和創(chuàng)造性成果（如觀察日記、設(shè)計(jì)、制作、報(bào)告、論文等）。

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