應用微專題提升高三生物二輪復習效率

王靜曉

摘 要 針對當下“高大全”的復習現狀，順應當今微產品互動性強的特點，從考點、重點、疑點、熱點、典型題型等角度出發設計小而精，小而準的微專題穿插進行高中生物二輪復習，固其根本，浚其源泉，使復習有見微知著之效。

關鍵詞 二輪復習 微專題 主題類型 運用示例

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

1 高考復習現狀

傳統的高三生物復習過程一般分為三輪進行。一輪復習的主要做法是針對高考考綱中的考點進行地毯式講練，扎扎實實，做到點無遺漏。通過一輪復習，大部分學生已經基本形成了自己的知識體系，掌握了基本的解題技能，提升了理解能力，但也遺留了不少問題，如表達能力、綜合運用能力仍有欠缺，思考遠離教材等。二輪復習課采用專題復習的形式，本意在鞏固學生的基礎，引導他們構建知識網絡，提升他們運用所學知識解決綜合問題的能力。但是傳統的二輪反復習方法仍有不少弊端：如“講”多是就題論題，講評難以舉一反三；專題的選題往往沒有基于一輪遺留的問題，多基于考點；學習材料缺乏新穎性，與一輪復習的重復度大，有些知識點盲目地、機械地重復，學生極易產生“審美疲勞”；并且專題往往也比較大，復習時間跨度也比較長；同時要通過有限的例題體現整專題的內容和思想方法，教師往往選擇較經典的例題，因解題思路對教師來說是耳熟能詳，但很可能在不經意間疏忽了學生的想法，進入教師的主觀課堂，出現“高耗低能”的學習現象。

2 微專題的含義

生物微專題復習是指針對某一具體的知識或能力點，從該知識的基本概念、基本原理、基本規律入手，內化知識，構建結構，進行知識遷移、整合，并能運用基本概念和原理解決實際問題的一種“小切口”的復習方法。

微專題復習有三大特點：① “點”很小，沒有傳統專題的“點→線→面”；② 問題感明顯，教師在平時的教學和測試中要做有心人，要善于發現并積累這些“困惑”；③ 材料新穎、情景性好，可以給學生耳目一新的感覺，能提高學習愿望，從而達到溫故而知新，增強復習的實效性。

3 微專題主題設置的主要類型

3.1 要針對復習中的“病灶”確定主題

“微專題”設置目的是為了幫助和引導學生專門解決某個具體的問題，因此教師在選題時忌大而籠統、虛而不實。

如學生對遺傳定律的應用還存在不能合理設計雜交實驗方案的實際情況，教師可設計“顯隱性判斷”、以雜交方案判斷遺傳方式的微專題。在實驗設計中學生還存在不能準確識別對照組和實驗組的情況，教師可設計實驗設計中的對照原則的微專題。

3.2 量化“考點”，謀劃微專題

考試說明無疑是指導復習的“權威性”文件，而每年的考試說明相對于去年的考試說明而言，都有或多或少地變化。更關鍵的是，考試說明往往都是在一輪復習后期或二輪復習階段，一線教師才能拿到，因此對于要求有變化的內容，可以結合一輪復習的內容，通過微專題做必要和有益的補充。

例如，2015年生物學科考試說明中增加了遺傳病與人類未來。該節要求為舉例說出基因是否有害與環境有關和說出“選擇放松”對人類危害的影響。增加內容的難度雖然不大，但是相關考點是學生認知上的盲點。教師有必要結合該知識點設立“遺傳概念”這一話題。先讓學生進行“頭腦風暴”，并在紙上寫出平時試題及作業中參考的遺傳概念并匯總，再讓學生分小組討論、匯報各概念的內涵，教師進行適度點撥。通過這一微專題，學生能完整說出遺傳漂變、染色體組型、基因庫、羊膜腔穿刺、絨毛細胞檢查、選擇放松、基因遷移、基因座位等相對較陌生概念的名稱及對應的含義。學生通過列表比較基因突變和染色體結構變異這兩種易混淆的可遺傳變異，揭示出兩種可遺傳變異的本質區別：基因突變不改變基因數目和位置，其結果是產生了等位基因；染色體結構變異范圍較基因突變大，會使染色體上的基因的數目和排列順序發生改變，可以在光學顯微鏡下觀察。

3.3 抓住“重點”，精設微專題

生物學中有些內容歷年高考都會重點考查（表1），教師抓住這些高頻考點，精設微專題，可以大大提高復習的針對性。

以表1中的“光合作用”為例，圍繞該生理過程的科學史、實驗模型建構、影響因素和生產實際中的措施等方面很容易設計微專題。這樣的微專題具有主干性、系統性和應用性，從理論到實驗，從科學史到生產實際的應用，不斷地對知識進行整合，也不斷重組著學生的認知結構。

3.4 圍繞“疑點”，突破微專題

在練習過程中，學生會在某個具體知識點的某個細節上暴露問題，這就是常提到的疑點。此時，教師可以通過微專題予以有的放矢地解決。例如生物量和次級生產量概念理解不到位；遺傳漂變造成基因頻率的改變和自然選擇的關系難以分清；遺傳圖解書寫不規范；做實驗題時忽略分析實驗目的……這些都是寶貴的復習資源。

網上閱卷的應用為教師細探學情提供了絕好的機會。高考前，各市一般會進行階段性模擬測試。教師做好學生典型答題收集和數據分析，能大大提高“微專題”復習的針對性。相關的數據分析既可在校與校間進行，亦可在班級間進行，更可進行班級內部的微觀數據分析。不同學校、不同班級、不同學生存在問題不同，其復習的側重點也應不同。這樣“量體裁衣”式的復習大大減輕學生負擔，針對性更強、更為高效。

3.5 關注“熱點”，巧立微專題

以取材于現實生產、生活的以及聯系科技發展的專題教學形式，能夠激發學生的學習動機，提高學習興趣，還能夠加強學生對概念原理和規律的運用。同時這也是和高考命題的角度是一致的，在復習時教師要抓住這些熱點。

與健康密切相關的“病毒”常會成為熱門的命題素材，“病毒”微專題可以用來組織復習病毒的結構、生活方式與培養、中心法則、遺傳物質發現史中的噬菌體實驗、重組病毒侵染實驗等。尤其是學生對RNA病毒的遺傳信息傳遞過程也存在困惑，教師可在此專題中詳細分析逆轉錄型RNA病毒和非逆轉錄型RNA病毒在傳遞過程中的差異。課標中提高生物科學素養的一個重要方面是關注科技發展。2013年諾貝爾生理學或醫學獎頒發給研究細胞內部囊泡運輸調控機制的科學家，借此可以設計“生物膜系統”微專題；2014年此獎項頒發給發現了大腦中形成定位系統的細胞的科學家，借此可設計“神經生理中的巧妙實驗設計”的微專題。

3.6 依據“典型題型”設置微專題

坐標曲線分析、實驗結果的收集與呈現等典型題型的出現體現了高考越來越突出對能力的考查。為豐富學生解決問題的經驗，教師可以依據學生能力的不同要求去設置微專題，如坐標圖的解題策略、實驗結果的收集與呈現、信息提取與資料分析等。通過此類微專題的訓練，可以有效地強化學生分析圖表和模型的能力、數據處理和計算的能力、新情境下獲取和處理信息的能力。以后再遇到此類問題時，學生能做到“心中有糧”，自然就不慌了，對這類題敢做、能做、做對。

4 運用示例——血糖平衡調節

該專題的設計思路遵循以下五個步驟：

典型試題→知識整合→技巧歸納→拓展應用 課后鞏固。

【例1】 給實驗鼠靜脈注射不同劑量的胰島素，測得血糖的補充速率和消耗速率如圖1所示。下列相關分析正確的是（ ）

A. 隨著曲線a的下降，非糖物質向葡萄糖轉化的速率加快

B. 曲線b的上升是胰島素作用于肝臟、肌肉等細胞的結果

C. 當胰島素濃度為40 μU/mL時，在較長時間內血糖濃度會維持相對穩定

D. 高濃度胰島素條件下，下丘腦中控制胰島α細胞分泌的神經中樞處于抑制狀態

知識整合：血糖調節涉及很多知識點，如果把與之相關的問題全部復習一遍則重復低效，學生也未必在能力上有明顯提升。所以教師需要從典型試題中重組知識，重新建構知識體系。教師可先出示調節模型（圖2），并請學生思考并說明在血糖濃度升高后機體的調節過程中，a、b、c、d和e可以對應的含義及生理過程。

剛開始學生回答得很零散，教師鼓勵學生有一說一，逐漸挖掘學生已知的分散的知識點，并在黑板上做關鍵詞記錄。隨著學生的描述，師生逐步建構血糖調節過程（圖3）。逐步建構的過程實現了整合優化，將該過程中學生的零散化知識實現無縫對接，同時調動了學生的積極性；分解過程讓學生自己能明確意識到自己知道哪些，不知道的還有哪些。另外，教師可建議學生用不同顏色的筆標記出自己不明確的部分。

技巧歸納：分析雙縱坐標圖的第一步是識標，即看清兩個縱坐標和一個橫坐標的名稱、含義、單位以及度量值，這是正確讀圖的基礎。第二步是析線，如圖1中未標明a、b曲線對應哪個縱坐標，結合生物學相關原理和知識分析隨著橫坐標的變化圖中曲線走勢的含義。第三步是明點，抓住關鍵點的變化。

課后鞏固：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，對微專題內容的及時鞏固是決定微專題有效的必要條件。教師微專題復習中實施“定點轟炸”，起到及時鞏固的效果。

微專題的作用并不是對傳統專題復習的否定，而是針對專題復習中所暴露問題的及時彌補，是對專題復習內容的有力補充和對高考重點、熱點問題的及時強化。微專題復習法不失為一種突出學生能力培養，注重學生對知識的分析和運用的好方法。同時對教師也提出了更高的的要求，促進教師自身不斷探索高考復習的高效模式，積極尋找提高學生能力的突破口，真正做到教學相長。

參考文獻：

[1] 吳久宏.發揮“微專題”在復習課中的大作用[J].中學生物教學，2013，9：30-32.

[2] 谷輝.“微專題”引領高效生物復習[J].教學月刊中學版（教學參考），2015，：89-91.