淺談大學英語分級教學中應用PBL模式的問題及對策

彭博

【摘要】隨著新課改的不斷深入實施，在大學英語教學中PBL教學模式逐漸得到了廣泛的應用，這種教學模式創新了教學方法，提高了英語教學效率，成為大學英語教學改革中備受信賴的改革舉措之一、而分級教學作為PBL教學模式中重要的方法之一，在實施的過程中還存在一定的問題。本文就是針對PBL教學模式下大學英語分級教學存在的問題展開分析和研究，希望提出有效的對策提高大學英語的教學水平。

【關鍵詞】PBL教學模式 大學英語 分級教學 問題 對策 研究

一、引言

在20世紀90年代，我國就引進了PBL教育理論，并嘗試著將其應用到外語教學之中。而分級教學是PBL教學模式的主要實施方法之一，將這種教學方法應用到大學英語教學改革中，能夠促進新課改的有效實施，提高教學質量，優化教學課程。目前，我國已經有多所高校在英語教學中實施了PBL教學模式下的大學英語分級教學方法，但是不可避免的在實施的過程中會遇到一些問題和阻礙。本文就是對PBL教學模式下大學英語分級教學的問題及對策進行探究。

二、PBL教學模式下大學英語分級教學存在的問題

1.缺乏科學、客觀的分級標準，影響分級教學的效果。PBL教學模式主要是以學生為主體對象，而分級教學方法是指針對學生的個體化差異，將不同水平的學生進行分級并對其實施適合學生學習的課堂教學模式。讓每個學生能夠在適合自己發展的教學環境下，向著教學目標發展，進而促使學生的成績得到提升。它與“因材施教”的教學方法具有相似性，而如何對學生進行客觀而又科學的分級，是實施PBL教學模式的關鍵所在。因為分級標準是否具有一定的客觀性、實際性以及科學性，會影響到針對于學生所設置的教學目標、教學方法、培養方式等標準的準確性，也影響著分級教學的教學效果。目前，我國各所高校英語教師在實施PBL教學模式下大學英語分級教學時，普遍存在的問題就是總是以學校管理和教師教學的角度去對學生進行分級，而忽略了PBL教學模式中所強調的應在創新環境下針對學生的個性化差異進行分級。具體來說就是很多高校對學生進行分級都是按照高考后的英語成績或者大學入學后的第一次英語考試成績進行分級。這種分級方式雖然比較直接有效，但是所帶來的問題也就比較嚴重，只單純的依靠高考英語成績或者第一次入學考試的英語成績分級，比較片面化，在一定程度上并不能夠切實的反映出學生的實際英語水平，忽略了學生自我學習英語的意愿、個體取向以及情感因素等，更是會造成師生之間溝通障礙，甚至會讓學生喪失學習英語的信心。

2.現有的大學英語教學方法與PBL教學思想不符。PBL教學模式強調學習的實踐性、自主性和合作性。也就是說PBL教學模式強調以學生為中心，促進學生自主學習和互相合作學習，以此來達到學生提高成績的目的。但是目前在我國部分高校的大學英語課堂課堂教學中仍然采用傳統的英語教學模式，即教師講、講、講，學生記、記、記，教學目標和教學計劃仍然缺乏創新性，只是對學生進行簡單的分級。在這樣的教學方法下就別說將教學的自主性和合作性發揮出來了，學生能夠不厭煩英語學習就已經不錯了。同時這種教學方法缺少創新性，與PBL教學的教學思想嚴重不符。

三、PBL教學模式下實施大學英語分級教學的有效對策

1.綜合考量多方面因素，實施有效地科學分級。在實施PBL教學模式下大學英語分級教學方法時，最為重要的一點就是一定要體現出分級的合理性。同樣任何一種教學方法的實施都必須具有合理性，只有在合理性的前提下，所實施的教學方法才能夠取得良好的教學效果。因此，對于大學英語教學而言，實施分級教學方法，不是為了分級而分級，而是為了實施分級方法之后能夠讓每個學生達到自己的英語學習目標，提高英語課堂的教學效率。所以在對學生實施分級教學方法時，必須要綜合考量多方面的因素，實施客觀的、科學的分級。例如在對學生進行分級時，除了可以以高考英語成績和大學入學考試后的第一次英語成績作為分級標準外，還可以參考學生的個人意愿、學生的英語實際水平、學生的興趣愛好等，進而實施科學的分級。作為大學英語教師一定要明白單一的依靠學生的英語成績對學生進行分級，這種做法更多的是人為的劃分，并不符合PBL的教學理念和教學思想。所以在對學生進行分級時，應該綜合考量多方面因素，遵循學生的個人意愿，讓他們自主選擇適合于自身的英語學習平臺，這有利于提高他們對英語學習的積極性和信心。

2.創新教學方法，實施分級教學。高校的大學英語教學課堂要想優化教學課堂，提高教學質量，就必須要摒棄傳統的英語教學方法，這是因為傳統的英語教學方法首先與PBL教學思想相悖，不符合PBL教學模式的要求。其次這種傳統的英語教學方法缺乏新意，學生處于被動的學習位置，導致學生學習英語的興趣比較弱，不利于提高英語學習效率。而在大學英語教學中，實施分級教學，則可以根據學生的英語實際水平、學生的愛好興趣等位學生制定適合其學習的英語目標，進而促進學生英語成績的提高。

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