圖形圖像課程有效課堂教學研究

曹艷華

[摘 要]圖形圖像課程有效課堂教學的問題是值得研究的重要問題。根據西藏本土大專學生的學習特點，可以建構培養學生創作能力的任務驅動模式。該教學模式的有效的教學方法，是在了解本土學生特點的基礎上，制定教學目標；分析教材，完善教材；任務驅動教學模式；建構學習過程；評價與反饋，知識升華。積極的評價與反饋有利于激勵學生，讓他們主動地、延伸性地學習，明確點出學生的不足之處，褒揚的語言能使得學生體會成功的喜悅。

[關鍵詞]教學改革；圖形圖像；有效課堂；任務驅動

[中圖分類號] G424.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0054-02

在信息化的今天，圖形圖像已經滲透到了社會的每個角落。對于信息技術專業的學生而言，掌握圖形圖像處理技術，并以此來創作作品更是一項必須具備的技能。如何有效的教學，成為我們需要解決的最重要的問題。本文探討了如何采用任務驅動法進行有效的課堂教學，以教師為主導，學生為主體，培養出具有一定設計能力和創新思維的人才，全面提高學生的綜合素養。

一、何謂有效課堂教學

課堂指教室，用來進行教學活動時叫課堂。教學是指教師的教和學生的學的活動。我們所要探討的“有效性”是針對“班級授課”而言的。班級授課是一種教學的組織形式，通俗地說就是在較為固定的教學環境中，教師對較為固定的學生群體，在比較固定的有效時間內所完成的一系列的教學活動。[1]教學是否有效，關鍵是看學生的學習效果，看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，以及是否引發了學生繼續學習的愿望。

二、圖形圖像課程教學現狀分析

（一）西藏本土學生的學習特點分析

1.農牧區生源，圖形圖像專業基礎相對薄弱。

2.第二語言帶來的困難。漢語是西藏本土學生的第二語言，在用第二語言進行學習、理解、消化新知識方面，區內的學生困難一些。

3.西藏本土學生可塑性高。西藏高校大學生適應能力由強到弱分別是：學習的適應能力、環境因素的適應能力、學習動機和教學模式的適應能力、學習態度的適應能力。西藏高校大學生的學習適應總體水平較強。[2]

4.學習習慣傾向于單向教師教授。絕大部分藏族大學生對教師的依賴性很強：在學習活動中不喜歡獨立思考，喜歡用教師教過的知識點來解決問題，喜歡在集體中學習，習慣于得到教師的明確指導或講解。

（二）教學現狀分析

傳統的教學手段在圖形圖像課程的教學中存在以下問題。一是教學停留在較低的層次，教學內容主要是工具使用，學生在實際操作中只會按部就班的重復教師教過的案例。二是教師在實踐教學中，使用的案例簡單，學生被動接受知識，只會“死學”，教師講什么案例就只會制作這些案例，獨創性較差。三是教學內容分散，不具有系統性，與社會需求脫軌。學生離開學校后，遇到實際問題，無法依靠所學知識來解決。四是教材不符合學生實際情況。所選教材中的教學內容繁多，理論性強，自學可操作性相對弱，學生自學難度高。

三、探索有效的教學方法

尼爾·波茲曼在《教學——一種顛覆性的活動》一書中，賦予了“顛覆”豐富的內涵和積極意義：“顛覆”被視為一種日新月異的改革，“變革不是新的，但變革的程度是全新的”。與此同時，波茲曼認為，“探究法最大的意義在于它可以啟發學生對他們頭腦已經存儲的那些意義進行檢驗、重組、重新歸類、修改和擴展。在這個過程中，學生不是消極的接受者，而是積極的知識生產者”。[3]

正如波茲曼闡述的那樣，教學改革不是新的，但變革的程度是新的。過去我們已經清楚地認識到圖形圖像課程的教學只談理論是不行的，后來我們確定了實踐在圖形圖像課程教學中的主要地位。而如今，側重實踐已經不再是我們圖形圖像教學改革的主要內容了，如何在實踐中得到有效的教學結果才是我們所需要關注的。

（一）了解本土學生特點，制定教學目標

由于西藏本土大專學生90%來自區內，基礎相對薄弱，而且在漢語教學時出現的專業術語和全新概念的理解上，時常出現困難，導致其對于課堂上教師所講授的內容無法理解或者出現理解偏差。因此，在教師教學的時候，應該制定符合學生實際的教學目標，不能一味遵循教材的深度而不顧學生自身的能力水平。

（二）分析教材，完善教材

教師只有靈活地使用教材，才能真正地設置出符合學生學情的任務。教師根據上課的任務，增加、減少學習內容，完善教材內容的優化重組，調整章節順序，形成獨特的見解和風格。

（三）任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是一種探究式的教學方法，適用于學習操作類的知識和技能。任務驅動作為一條主線能貫穿于課堂教學的始終，起到組織教學的作用，具體教學過程以案例為基礎而展開。

任務驅動教學模式的運用應注意以下三點。一是在案例教學的時候，對案例的挑選需要盡量由淺入深，覆蓋知識點，并結合該門課的特點，緊密結合專業。這樣學生在學習案例時，就能快速進入學習狀態中。同時，這也能令學生感受自己所學專業的應用價值，有利于激發學生的學習興趣。二是教學案例要具有條理性和連貫性，所涉及的知識點要全面，并且知識點之間要有重復性，以便學生能重復記憶和練習。案例的講授順序要循序漸進，難度要適中，避免跨度過大，使學生產生畏難情緒。三是根據學生具體情況設置任務，任務選擇要遵循“適當”原則，這是案例任務驅動教學法取得成功的關鍵。教師在制定教學目標，結合學生實際提出合理的任務要求時，案例和任務既要有相似性又要有一定的區別。任務難度應逐級拔高，涉及知識點的深度和廣度要適中，使學生完成任務的時候能夠有章可循，不會出現無從下手的學習困境。教師在設計案例和任務的時候，要同時考慮基礎差的同學和基礎好的同學，讓基礎差的同學有實踐的機會，讓基礎好的同學有自由發揮的余地，以培養學生獨立創新的能力。

（四）建構學習過程

通常認為，任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。20世紀90年代以后的建構主義理論認為，學習不應是由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己知識的過程，學習者不是被動信息的接收者。相反，他要主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。[4]

1.教師的任務。在學習建構過程中，教師應該注意以下幾點。第一，始終遵循“授之以魚不如授之以漁”的原則。在教授過程中，教師應更加側重教授方法，引導學生思考，而不是直接地告訴學生如何去完成任務。教師的職責是啟發、引導、與學生討論，幫他們理清頭緒，明確任務的方向。第二，組織學生共同探討，設計完成的步驟，進行基本的操作。第三，學生在任務驅動教學中完成對知識點的自我理解，通過小組團隊的思考、操作、交流、總結，最終形成正確的概念，完成任務驅動教學。

2.學生的任務。學生根據教師布置任務的要求，重新構建自己的思維及其任務。

3.頭腦風暴法，團隊的力量。

4.課堂組織的框架設置。課堂教學可按以下步驟去組織：（1）制定課時教學目標；（2）教師提出完成作品的相關要求，并提供學生創作所需要的一定數量的素材；（3）在任務實施過程中，教師靈活調整任務的難易度。

（五）評價與反饋，知識升華

評價與反饋是“任務驅動”教學中一個重要的環節。積極的評價與反饋有利于激勵學生，讓他們主動地延伸性地學習；明確點出學生的不足之處，褒揚的語言能使學生體會成功的喜悅。

1.反饋，檢驗教學效果的點睛之筆。通過教師的點評和反饋，一方面，學生能夠自主拓展和延伸知識；另一方面，經過任務驅動教學的完成過程，教師能夠找出其中的不足，反思之后做出調整，為下一階段更好進行教學打下基礎。與此同時，這個也能讓各個層次的學生都體會到被關注與被期待的情感，進一步促進師生之間情感的交流。

2.褒揚的力量。褒揚的目的是讓學生體會到創作帶來的意義。這種意義，更多時候來自于一種心理上的滿足。它能讓學生體會到，作品并非做完就是結果，完成的作品會在公眾的視線中被呈現出來，而這種“呈現”本身就是一種褒揚和肯定。

3.實事求是。在反饋的過程中，教師的評點要中肯客觀，不能一味夸獎。雖然我們倡導鼓勵能夠保持學生的積極性，但是作為大專層次的學生，應該清醒地認識到自己的不足。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 余文森.課堂有效教學的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 高曉雷，高蕾.西藏高校大學生學習適應現狀及特點[J].長春大學學報，2013（10）.

[3] 胡力莉，唐湘桃.談尼爾·波茲曼的《教學，一種顛覆性的活動》[J].現代農業科技，2009（24）.

[4] 陳琦，張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報，1998（1）.

[責任編輯：陳 明]