基于調查問卷的地球科學研究生培養過程控制因素實證分析

馬躍良　李燕

[摘 要]采用問卷形式，對科研院所在讀研究生的培養過程控制因素進行調查。問卷調查結果表明，科研院所地球科學領域大部分研究生學習目的明確，對導師的指導方式、指導頻率較為滿意，能積極參與各類學術活動，重視培養環節和學位論文答辯，但也有部分研究生學習態度不明確，完全處于被動狀態。建議對研究生進行分類培養，構建合理的研究生課程體系；加強學位論文的過程管理，完善研究生培養制度；強化導師負責制，實行多元化的指導方式。

[關鍵詞]研究生教育；培養質量；控制因素

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0043-03

研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。隨著社會經濟發展速度的加快，當今社會對學歷與能力的要求也越來越高，社會就業壓力增大導致加入考研隊伍的人數逐年遞增。在研究生招生規模日益擴大、數量倍增的同時，研究生培養管理表現出明顯的滯后性，而研究生教育質量問題也備受人們關注。質量是研究生教育的生命線，提高研究生培養質量是研究生教育工作永恒的主題。[1]教育部自2006年開始試行研究生培養機制改革，提高研究生培養質量成為高校研究生教育新一輪發展的戰略重點[2]，對研究生培養實施過程管理是確保研究生培養質量的關鍵。當前地球科學研究生教育存在考研目的不明確、地學專業知識不夠、導師隊伍質量參差不齊等主要問題。如何應對挑戰并解決問題，為地球科學事業培養出更多高素質的創新人才，是當前地球科學研究生教育迫切需要解決的課題之一。[3]本研究針對科研院所地球科學研究生教育的實際狀況，從反映研究生培養現狀的培養過程與控制因素，即導師的指導因素、學術環境的因素、培養環節的因素等相關內容進行調查實證分析，探明其培養過程中存在的問題，并提出一些對策和建議，以便在研究生教育的改革實踐中加以完善，以期為進一步改進研究生培養和提高研究生教育質量提供參考。

一、調查對象與范圍

影響研究生培養質量的主要因素是科研條件、學術氛圍和導師指導，教學管理和獎助學金因素的影響程度不大。[4]這就要求我們在研究生培養過程中要注重加強研究生的科研訓練，要讓研究生直接參與科研、強化科研意識、提高科研水平，要擴大國內外學術交流，以促進學生掌握更多前沿理論和知識，提高撰寫高質量學位論文的能力。[4]科研院所的研究生教育在我國整個研究生教育中占有重要的地位，這是我國研究生教育的一大特色。科研院所培養研究生具有課題多、覆蓋面廣、研究經費充足、理論聯系實際緊密、直接面向經濟建設主戰場的特點。本研究的調查對象為中國科學院系統的地球科學領域14個科研院所的在學研究生，涉及專業為地球科學領域相關的理學和工學兩大門類5個一級學科，二級學科有11個和1個工程碩士專業。本次調查共收回問卷237份，其中博士研究生104名，占44%；碩士研究生133名，占56%。按年級分：研一75人，占31.6%；研二103人，占43.5%；研三及以上59人，占24.9%。從調查問卷的樣本來看，頗具一定的代表性，可供分析參考。

二、調查結果分析與建議

（一）學習目的與態度

研究生對專業的期望不僅會影響其學習的動力，而且直接和畢業后的就業前景有關。學習目的的明確、系統學習與深入理解、掌握專業知識與培養質量密切相關。對研究生的考研和學習目的調查結果顯示，65.4%的研究生認為，考研的目的是繼續深造，學習更好、更多的專業知識；38.8%的研究生認為，上研究生能夠提供更多的工作機會；5.1%的研究生是為了滿足父母的期望；另外有4.6%的研究生完全隨大流或由于其他原因，對自己的學習目的不太明確，只有個別為了想換專業而考研。因此，從調查的結果來看，研究生對攻讀研究生學位的主要目的比較明確，大多數研究生希望通過繼續攻讀學位，掌握更堅實的理論知識，拓寬自己的知識面，為更好地找工作打下良好的基礎。

研究生的學習目的直接影響其對專業的期望，從而影響研究生對所學專業的態度以及每天學習或參與科研的時間。研究生對專業的態度和學習所花的時間調查結果顯示，研究生對專業非常喜歡的占14.8%，比較喜歡的占67.9%，興趣一般的占15.2%，不太喜歡的占2.1%。對應的學習或參與科研活動的時間，有34.6%的研究生在8個小時以上，48.6%的研究生在6-8個小時，14.3%的研究生在4-5個小時，2.5%的研究生在2-3個小時。

從研究生的考研目的、專業態度以及學習時間的調查結果來看，有八成以上的研究生認同所學專業，這說明大多數研究生喜歡地球科學領域，學習目的明確，學習狀態良好，而且能保證每天6個小時以上的時間學習或科研活動，處于主動狀態；另外有極少部分研究生（2%-3%）可能不太喜歡地學專業，對專業有所抵觸，每天也僅花少量時間學習，完全處于被動狀態，這應引起培養單位管理部門和導師的警惕。

（二）導師的指導因素

導師是研究生培養的“第一責任人”，也是研究生學習的范型，導師的“教”與“導”是研究生夯實學科基礎的重要途徑。[5]導師對學生的影響很大，在學位論文、科研方法、專業知識、學術興趣、科研能力和道德修養上都影響著研究生。師生關系是學校眾多關系中最基本的關系，其好壞直接影響到教育質量和人才培養的素質。培養良好的師生關系，是提高學校教育質量的保證，也是加強社會精神文明建設的重要途徑。[6]優化師生關系能促進教育效果的不斷提高，提升研究生的教育滿意度。優秀的導師不僅會讓研究生對專業感到滿意，還會增加研究生對整個學校的滿意感。[7]本次調查專門設計了研究生對導師的指導方式、指導頻率和滿意度評價等幾個方面的內容。從調查的結果來看，在導師對研究生的指導方式中，有87%的導師采用個別指導、小組討論或固定的學術例會進行指導，其中36%的導師只采用個別指導的方式進行，超過一半的導師采用上述三種方式結合進行指導，只有6%的導師采用固定的學術例會，還有7%的導師采用其他方式進行。導師對研究生的指導頻率每周一次的占33.9%，2-3周一次的占36.3%，1-2個月一次的占21.9%，8.9%的個別導師對研究生的指導時間頻率超過兩個月。從研究生對導師的指導方式、指導頻率等滿意評價來看，近85%的研究生對導師比較滿意或非常滿意，12%的研究生認為一般，還有3%的研究生對導師不太滿意或很不滿意。

從導師的指導方式和指導頻率以及研究生對導師的滿意評價的調查來看，導師指導頻率、指導方式與研究生的滿意度具有一定的相關性，超過85%的導師比較認真、負責，并采用靈活的方式指導研究生的學習和科研工作，研究生對其指導感到滿意。但也有極個別的導師對研究生比較放松，指導周期較長，研究生長期處于放羊狀態，研究生對導師顯得不太滿意，這值得警惕和注意。

研究生在學習或科研工作中遇到問題時，解決問題的途徑和方式差別較大，大多數研究生會采用請教導師、與同學交流、自己想辦法、請教其他教師等多種方式來解決問題，其中近一半的研究生會主動請教自己的導師或與其他學生交流來解決問題，有25%的研究生設法自己解決，有17%的研究生會請教其他教師。研究生對導師的指導和參與科研活動的收獲調查顯示，有81%的研究生認為收獲很大，14.8%的研究生認為一般，還有4.2%的研究生認為收獲較少或很少。

導師的有效指導是研究生順利完成課題和保證論文質量的關鍵因素。從研究生對導師指導感到不滿意的調查顯示，25%的研究生認為導師忙于其他工作，35%的研究生認為導師對其指導的時間太少，6%的研究生認為導師的指導對學習和科研不夠實用，8%的研究生對導師讓他做其他方面的事感到不太滿意，近7%的研究生對導師的選題不感興趣，19%的研究生選擇其他原因。調查顯示，研究生對導師最不滿意的主要集中在導師忙于其他工作，對研究生的指導時間太少這個方面。關于導師時間投入的數量和頻率不夠的問題，可能主要是因為導師被迫忙于許多與學術有關的非學術事務而沒有時間所導致。要改變這種狀況，必須要想辦法將導師從事務性工作中解放出來，以便使其有更多的時間投入到研究生的學術指導活動中。[8]

導師與研究生之間有著密不可分的聯系。研究生感受導師的教學，同時導師的教育質量也體現在學生身上。[6]正確處理師生關系能提高學習效率，提升教育滿意度。因此，建議培養單位的導師應重視與研究生之間的交流與溝通，通過學科組例會、小組討論等多種形式，培養研究生科研興趣和科學探索精神，加強導師組、學科組的集體指導培養力度。與此同時，導師也要重視研究生思想的教育，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，讓學生融入社會、親近社會、體會社會，增強與社會交流的能力。[6]

（三）學術環境的因素

培養一流學生，必須有一流的學術氛圍。學術活動是研究生培養過程中的一個重要環節，也是提高研究生學術水平的重要手段之一。營造學術氛圍，強化學術要求，是提高研究生培養質量的重要手段。學術活動的作用是單純的課程學習和學位論文研究所不能替代的。從研究生對學術活動的參與程度的調查來看，有83.5%的研究生對參加學術活動感興趣，其中近20%的研究生還經常參加各種學術交流活動，但也有12.3%的研究生很少參加學術交流活動，更有4.2%的極個別研究生從未參加過學術交流活動。

在研究生教育活動中，學術活動是教育培養過程中必不可少的一部分；學術活動是研究生鍛煉自我、展示學術成果的一個重要舞臺。科研院所有良好的師資力量和濃厚的學術氛圍，有不同層面的研究生學術交流活動，各類學術講座頻繁。因此，導師應不斷豐富自身學術水平和實踐經驗，提升職業素質和創新能力，搭建與研究生互動交流的平臺，主持領導研究生參與科研項目研究，促進科研團隊建設，啟發、引導學生關注學科前沿和研究熱點，激勵研究生自主發展。[9]研究生要積極參與各類學術活動，多聽不同學科的學術講座和國內外知名專家的學術報告，從而開闊自身的眼界，拓寬專業知識面，提升研究生的學術水平。同時應提倡和鼓勵研究生提問，形成一種交互式的開放環境，這是提高學生從事科學研究的興趣、萌發和完善創新思想的重要途徑。[10]

（四）培養環節的因素

研究生的開題報告、中期考核和學位論文答辯是研究生培養過程的必修環節，也是研究生培養過程中的重要控制因素。從研究生對學位論文的開題報告、學位論文答辯的重視程度能反映出研究生的學習或科研工作的實際情況和培養質量。建立中期檢查報告制度是監督學位論文質量的有力措施。中期檢查報告要規定研究生定期向導師小組匯報課題的進展情況，便于拾遺補缺，解決疑難，糾正偏頗。中期報告能考查研究生的知識結構、語言表達能力、邏輯思維能力、綜合分析能力、科研組織能力等基本素質，是為論文答辯積累經驗的過程。論文答辯是對研究生的學術水平、知識結構、綜合素質和獨立從事科研能力的一次全面考核和評定，也是學位論文審核把關的重要環節。[11]調查結果顯示，85%以上的研究生對開題報告比較重視或非常重視，15%的研究生不太重視。研究生對學位論文答辯有63.3%非常重視，31.7%比較重視，但也有5%的研究生重視程度不夠。

從調查的結果可以看出，95%的研究生重視學位論文答辯，其中有10%的研究生雖然不太重視中期考核，但重視學位論文答辯；還有5%的研究生既不重視中期考核，也不重視學位論文答辯。因此，研究生管理部門和導師應該高度關注研究生的培養質量和學位論文質量，嚴把出口關，認真督促研究生做好培養過程中的每一個環節，整體提高研究生的培養質量。培養單位要為進一步規范和完善研究生教育的各項工作，加強對研究生培養過程中各個環節的檢查與監督，嚴格課程教學、論文選題、中期考核、論文答辯等方面的工作，用科學的方法完善質量管理、質量監督和質量反饋，建立起研究生教育質量保證和評估體系。

研究生在學習或科研活動中，不但要重視本專業領域知識的學習，而且還應該注重整體素質的提高。調查顯示，有近88%的研究生認為還需要加強基礎知識和專業前沿知識的學習，其中有54%的研究生認為還需要加強工程實踐技能、社會實踐技能以及人文社會科學知識的學習；有12%的研究生認為不再需要基礎知識和專業前沿知識的學習，但需要加強工程實踐技能、社會實踐技能以及人文社會科學知識的學習。從調查的結果來看，大多數研究生認為在碩士或博士的學習階段專業知識不太扎實，知識學習不夠，同時缺乏社會實踐和人文素養的學習。因此，各研究所還需加強基礎知識和專業前沿領域知識的課程，同時要開展實踐技能和人文素養知識的課程。

三、結束語

上述問卷調查分析與建議主要反映了科研院所地球科學領域研究生的看法和觀點，揭示了研究生培養過程控制因素的個別環節的不足和缺陷，這些所暴露的問題應引起培養單位的高度重視。

為此，筆者建議：1.堅持以學生為中心，進行分類培養管理，構建合理的研究生課程體系，加強實踐環節；2.加強研究生學位論文的過程管理，完善研究生培養制度，規范開題、中期和答辯環節的考核；3.明確指導教師是研究生培養質量的第一責任人，強化導師負責制，完善導師遴選和考核體系，實行多元化的指導方式。數據分析結果表明，這些控制因素均是影響研究生培養質量的有效因素，而研究生教育是一個復雜的系統工程，涉及多種因素的作用。[12]提高研究生培養質量任重道遠，需要研究生培養單位轉變觀念，因勢利導，積極推進研究生教育改革，完善研究生教育內部質量保障機制，進一步提高研究生教育質量，為國家社會輸送高素質、高層次的人才。

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[責任編輯：陳 明]