區域活動中大班幼兒同伴交往現狀及其對策

摘 要：在平時的區域活動中，經常會出現這樣的鏡頭：“老師他搶我的積木”、“老師他把我建的樓房弄塌了”、“老師還沒有到他他就搶先玩了”……為什么同伴間經常出現爭搶、打鬧和哭叫行為呢？怎樣才能讓幼兒在區域活動中“和睦相處”、“相安無事”呢？經過一段時間的觀察，筆者發現幼兒告狀行為的誘因，多數傾向于幼兒同伴間的關系處理不當或出現矛盾沖突和摩擦，這些主要表現在交往時的語言和動作上。在《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等有關幼教理論的指導下，本文根據對一所省級示范性幼兒園中一個大班班級家長的問卷進行分析，初步梳理出該班級幼兒的同伴交往現狀，以幼兒區域活動中的沖突為突破點，分析容易產生區域沖突、影響同伴交往的原因，探索出一些在區域活動中促進幼兒同伴交往的有效對策，促進幼兒同伴交往能力的發展。

關鍵詞：區域活動；同伴交往；沖突和對策

1 區域活動中幼兒同伴交往的現狀

通過對該班級41名家長發放調查問卷以及數據分析，幼兒在與同伴交往中文明用語的使用不夠規范和明確，僅有36%的幼兒能在交往活動中很好地使用禮貌用語。幼兒在交往中的主動性不夠強，將近四成的幼兒是很缺乏這方面的意識。幼兒在活動中合作互助等交往意識不夠強，對困難和沖突的解決能力欠缺，而主動參與合作、能夠獨立思考、有效解決矛盾的幼兒只占全班人數的四分之一左右。總的來說，該班級有將近80%的孩子是獨生子女，多以自我為中心，在與同伴交往過程中的用語及行為都比較薄弱，交往技能技巧不夠完善，處理方式不夠合理恰當，與同伴主動交往及協商合作意識不強，比較容易與同伴發生沖突和矛盾，且超過半數的幼兒在同伴交往中存在著攻擊性行為，而有些幼兒則是出于自我保護的本能產生回避、拒絕心理，不愿與他人交往。

2 區域活動中影響幼兒同伴交往的因素

（一）幼兒的個性存在差異對同伴交往的影響

每個孩子的性格、氣質、生活習性等都各不相同，所以在活動中對待一些行為或語言的態度和看法也是不一樣的，表現出來的行為也不一樣。現在的幼兒在祖父輩、父輩們的溺愛、呵護下，生活的空間常常是唯我獨尊，沒有沖突的環境，這種衣來伸手、飯來張口的氛圍造成了許多孩子任性、霸道、自私、怯懦、不合群等個性。幼兒的個性差異融入幼兒園區域活動中，致使幼兒間的沖突頻繁出現。

（二）幼兒的家庭社會背景對同伴交往的影響

家庭教育方式及家庭環境對幼兒同伴交往有很大的影響。現在的幼兒多為獨生子女，沒有兄弟姐妹的交往、互動經驗，有些父母忙于工作，沒有時間帶孩子到小區、公園等公共場所與其他的小朋友接觸和交往。不同家庭結構的家長撫養方式和教育理念不同，給予幼兒交往技能和經驗也存在差異性。

（三）幼兒園教育對幼兒同伴交往的影響

1.文明用語的使用

幼兒在活動中難免會有這樣那樣的沖突或者矛盾，不以為然的態度及語言相撞可能讓小問題激化成為大矛盾。正確使用禮貌用語能使得小矛盾得以順利地化解，規范的文明用語讓幼兒在活動中交往更加自如。

2、交往經驗的積累

幼兒交往經驗大多數是幼兒園教育傳授而得，也可能是在與同伴交往的實踐當中獲得。幼兒在與同伴交往時，沒有足夠的交往經驗、沒有良好的禮儀規范也會阻礙同伴間的交往。

3、區域材料的投放

在設計區角時，對區域材料的數量、品種以及材料的擺放位置要考慮周全。如果區角設計得過少，投放的材料數量不夠，或者活動材料結構單一，都會影響幼兒參與活動的興趣以及活動效果和質量。

4、教師的觀念及指導

教師的教育觀念及教師對幼兒在活動中的評價和指導也影響著幼兒同伴交往的導向。幼兒在區域中發生沖突后，教師僅憑自己當時所見，立即進行批評，以維護區域秩序；或者老師對平時表現好的幼兒有所偏袒，而對于其他幼兒則以敷衍或忽視來解決，這樣可能會傷害到幼兒脆弱的心理，不利于幼兒的真正交往。

3 促進幼兒同伴交往的有效對策

（一）尊重個體差異，因材施教

俗話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，縱然幼兒有著千差萬別，教師不能所有的事情都要求幼兒都整齊劃一地去做，在區域活動中發生幼兒沖突時，應尊重幼兒個別差異，了解幼兒的性格特點，靈活處理和指導。不同性格的幼兒要用不同的方法教導，對于性格內向的幼兒，多鼓勵幼兒主動跟同伴、老師交流，當幼兒有所進步時要及時給予肯定和贊許；對于性格比較急、脾氣較為暴躁的孩子要用慢的方法，等他的氣消后慢慢跟他說道理，曉之以情、動之以理，讓他認識到自己的錯誤，并知道怎樣的方式才是適宜的解決問題方法。

（二）密切家園合作，效果顯著

教師要爭取家長的配合，才能形成家、園、社會的合力。建議家長注重身教，與孩子民主、平等的交往，不施行以暴制暴的粗魯教育，為孩子樹立良好的行為榜樣。家長還可以營造愛意濃濃的家庭，為孩子提供健康的生活環境，加強親情聯系，多帶孩子走親訪友，并注意引導與同齡或異齡孩子交往。家長在處理自己孩子與同伴之間的矛盾沖突時，應做到公平公正，不偏袒自己的孩子，幫助孩子正確地認識對與錯，學習自己解決問題。《3～6歲兒童學習與發展指南》里也要求父母及其他家人要保證每天要有一定時間與幼兒交流，可以是簡單的聊聊天，也可以是陪孩子閱讀、游戲等，不僅可以增加親子之間的感情，而且有利于幼兒找到安全感和歸屬感，體驗與人交往的樂趣，促進幼兒良好性格的形成。

（三）加強幼兒園教育，為幼兒提供良好的同伴交往氛圍

1.文明用語的有效使用促使幼兒產生與人交往的愿望

幼兒區域活動中發生沖突時能及時地使用禮貌用語，向別人道歉并取得別人的原諒，那矛盾和沖突的激化會得到控制和減少。通過組織幼兒討論：“你想玩別人的玩具時應該怎么說？別人借給你玩具時應該怎么說？”“想和同伴一起玩又該怎么說？”有意識地引導幼兒運用禮貌性的語言表達自己的愿望，征求別人的意見，尋求合作伙伴，從而激發幼兒與人交往的愿望。通過談話和討論，不僅讓幼兒逐步明白文明用語的重要性和與人相處的方法，又為幼兒在游戲交往中的行為指明了方向。

2.良好的親社會行為增加幼兒同伴交往的信心

良好的文明行為和社會交往能力能夠化解很多矛盾，會增加幼兒主動交流的信心，也會讓幼兒交到更多的好朋友。幼兒在游戲中逐漸習得與同伴合作、互助、輪流、分享的優秀品質，學習站在他人的角度理解他人，促進幼兒交往能力和協作精神的不斷發展。同時，還要善于利用生活中的契機，引導幼兒尊重和關心別人，促進幼兒良好行為在游戲中的運用。當幼兒與同伴游戲時，提醒幼兒學會關注同伴的感受和想法。比如玩具或操作材料比較少時，大家都想玩同一個玩具或操作材料時，讓幼兒體驗別人也很想玩玩具的感受，引導幼兒可以相互討論和商量，是否可以輪流玩或者當充當小助手的形式加入到游戲活動中。大家可以在活動中一起分享玩具材料，幼兒也從中積累交往的技能，增進同伴間的情感。

3.區域活動材料投放的適宜性有利于幼兒同伴交往的開展

在區域活動的設置上，應充分尊重幼兒的意愿，采用固定與靈活、動與靜設置相結合的方式共同創設豐富的、多功能的、操作性強的、具有一定選擇自主權的區域，以便于幼兒能專注地投入游戲活動，相互交流，共同合作，為同伴間的友好交往奠定良好的基石。在材料的投放上，注意有目的、有意識地投放能引發幼兒積極交往的物質中介（現有材料、半成品或廢舊材料等），幼兒在操作材料時可以互相交流和借鑒，增進彼此的感情。投放的材料數量和種類也要視班級幼兒的人數而定，結合幼兒的年齡特點和生活經驗，設置有利于幼兒同伴交往的情境或區角，多為幼兒創造交往的機會。適宜投放游戲材料不僅能增加游戲情節，還能刺激幼兒自主交往的熱情，誘發積極的交往行為，更重要的是在滿足幼兒游戲需求的情況下能夠為幼兒積累一定的交往經驗。

4.教師適當的引導和教育促幼兒交往技能的提高

教師的教育觀念需要不斷更新，公平公正地對待每一個孩子，以便維持好良好形象和信服力。當幼兒在區域活動中發生沖突時，教師不要急著批評，可以請當事人來訴說，及時了解事情的經過，用和緩的語言啟發雙方說出各自的想法，了解對方的想法，幫助孩子積極捕捉沖突中的分歧點，找出分歧點產生的原因，引導他們去理解對方，并積極提出合理的看法和觀點，最終選擇一個雙方都滿意的解決對策。幼兒在區域中發生沖突后，教師可以通過觀察記錄哪個區域活動發生沖突的頻率高，對于容易出現沖突的區域活動或是幼兒經常起沖突的情境，老師可以采取設置模擬情境，再現區域中的沖突場景，請幼兒以局外人的身份觀察情景過程，對情景過程進行剖析；或者通過移情的方法，讓幼兒體驗對方的心情，然后請幼兒交流感受和發現，從而減少沖突和矛盾的產生。

教師要善于抓住幼兒的閃光點，強化良好行為意識，傳遞正能量。比如對幼兒在區域中的團結友愛、互幫互助、友好合作的良好行為，對幼兒使用正確解決沖突方法的行為及時加以肯定；有時針對幼兒的沖突，老師可以引導幼兒相互合作，共同完成，并在全班孩子面前展示，尊重他們的成果，及時表揚和鼓勵他們。

《3-6歲兒童學習與發展指南》里對幼兒提出要求，當與同伴發生沖突時，能接受成人或同伴的意見和建議，能與同伴協商解決，不因矛盾而放棄共同活動。幼兒發生沖突，經過同伴的榜樣作用和老師的教育引導，在區域活動中知道了要與人為善，知道要尊重他人，要相互交流和協商，積累了初步的與人相處的經驗，提高了人際交往能力。老師善于利用社會情境和多種途徑有效引導幼兒，知道幼兒學習交往的技能和策略，培養幼兒同伴交往的能力。老師既要當好幼兒的裁判官，又做好幼兒支持者、參與者、引導者的角色。

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作者簡介

羅正芾（1986-），女，漢族，廣西柳江縣，廣西師范大學2013級學前教育專業教育碩士，現在廣西柳州市勝利小區幼兒園工作，幼兒園一級教師、學前教育方向等。