論小學科學教學方法選用中存在問題

劉麗君

摘 要：教學方法的選用會受到一系列因素的影響，從調查中可以初步了解教師在科學課程教學中有關教學方法選用上存在的一些問題，本文通過對這些問題進行歸納和梳理可以為更好的實現小學科學教學方法的選用提供策略依據。

關鍵詞：小學科學；教學方法；問題

自2001年新一輪基礎教育課程改革以來，我國綜合性科學課程的開設進入了規范化、制度化的階段，小學科學課程取代了自然課程，旨在培養學生的科學素養。而學生科學素養的形成需要一定的教學方式和手段來實現，教師對于教學方法的選用情況會直接影響小學科學教學的實施成效，進而影響學生科學素養的培養。從調查中可以初步了解教師在科學課程教學中有關教學方法選用上存在著以下問題：

1 教師對新課程教育理念的內化程度不夠

教育理念是教育者在教學實踐和教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，同時教育者內化的教育理念和教育執行之間也會存在一定的聯系。由于小學科學課程在我國施行的時間還不長，從《自然》向《科學》的轉變過程中，不僅內容組成上發生了變化，而且教育目標、教育宗旨以及教育方式等上位理念也在發生著重大改變，然而就教師問卷中有關教師基本情況的調查中可以看出，教師的職業流動現象比較嚴重，學科專業性比較低。科學教師隊伍的規范性問題勢必會影響到新課程改革中教學理念自上而下在教學中的實施。

在對科學教育培養目標認識的調查中，科學教師普遍認為科學教育最應該注重的是學生成長過程中科學探究能力和創新意識的培養，從這點上看，當前教師的觀念是與素質教育核心思想相吻合的，說明近幾年對于教育思想在理論上的推廣還是比較到位的，教師的教學觀念己經發生了轉變，但是這種轉變基本上只停留在表層意識上，而在實際的教學活動中，與之相關的“自主合作探究”的理念并沒有成為大部分教師選擇教學方法的重要依據。教育理念作為課程教學的指導思想，統籌整個教學的發展方向，教師不僅要能夠理解當前課程教學的基本理念，而且要能夠在教學實踐中履行相關的思想，也就是要實現教學理念與教育執行之間的一致性。而教學方法作為課堂教學實施的措施和方式，為了防止教育目標的偏離，在方法的選擇上必須要考慮其對教育理念的執行情況。由此可見，教師對教育理念的內化程度上的不足無疑會影響教學中教學方法的合理選用。因此，在小學科學教學方法的選用上必須要加強教師教育理念的內化程度。

2 教師對教學方法系統的認識不足

對教學方法的認識包括對各種教學方法的屬性、運用范圍、實現效果的全面認識，教師在日常教學中通常會根據教材的建議以及自身的教學慣性來選擇教學方法，而忽略了對教學方法作為一個方法系統最本質的認識。因此，大部分教師并沒有將“對教學方法的認識”納入到影響教學方法有效選擇的因素中去，但是根據對生命科學部分內容下教學方法的選擇情況的調查，可以發現，部分教師對課程內容的培養目標和教學方法的達成效果之間的匹配性問題還是存在理解性差異。而且由于科學教師對于培養目標中關于科學學習習慣的養成以及科學情感的培養等方面沒有引起足夠重視，導致對教學方法的認識通常停留在它的直觀操作上對認知發展的作用，而很少挖掘其中可能蘊含的情感因素。因此，在教學方法的選擇上教師需要正視自身的認識結構中對教學方法的認識問題。

3 教師對教學方法的運用落實不到位

教師根據多年的教學經驗，形成了一套自己的教學實施程序，因此對于選用的教學方法的操作程序的認識基本上很難引起教師的重視。教師在選用教學方法進行教學時一般很少會考慮教學方法的操作程序是否有利于教學方法最大化的實現教學目標，在教師問卷中關于“影響教學方法選擇的因素”的調查中很少有教師認為教學方法的操作程序會對其教學方法的選擇有影響。而在教學實施上，對教學方法在操作程序上的不同的處理會讓學生對教學方法的感知也發生變化，在對被調查的六所小學的師生關于課堂教學方法方法使用情況的調查可以看出師生對于教學方法的感知存在差異，這也從一定程度上說明教師選用的教學方法在具體運用上還存在問題，從而使相應教學方法的落實情況出現偏差。通過前期師生問卷中有關科學課堂教學實際情況的調查，可以反映出在教學方法實際執行上教師針對不同年級的教育對象參與度的把控、小組合作方式的有效開展、教學方法的隨堂調控以及教師使用教學方法對學生學習方法進行指導等方面的問題還沒有得到教師的普遍關注和認識，這些有關實際操作上問題勢必會影響教學方法使用的效果，因此，需要教師對教學方法在操作程序存在的問題有一個一般化的認識，這樣才能夠有利于教學方法選擇和使用的有效進行。

4 教師在教學方法的創新能力上存在不足

在當前教育轉型的重要時期，教師的教育創新是實施創新教育的前提。教學方法的創新屬于教育創新的一個重要組成部分，小學階段的科學教育在對教學方法進行選擇時需要根據其對象和學科的特殊性對現有教學方法進行適應性調整，這樣的調整既可以是要素調整也可以是教學方法的創造性組合，但是由于教師普遍反應在教學方法選用上自身最需要提升的基本素質和能力就是“教育教學創新能力”、“教學方法優化組合能力”以及“課程資源開發能力”，因此，教師對于教學方法創新能力的普遍缺失，往往會使科學課程教學方法趨向于刻板化和傳統性。教師對教學方法創新性運用的局限就會限制教學方法選用范圍，從而不能更好的實現教學方法的優化選擇。就目前科學教學現狀來看，教學方法創新能力將會長期成為影響教學方法優化選擇的補償性因素。

5 大多數小學的客觀辦學條件欠佳

小學科學課程涵蓋物理、化學、生物、地理等一系列自然科學知識，小學科學的學習就是為了讓學生在自己的認識水平上實現科學的再發現，這也就決定了小學科學課程的實踐屬性。作為一門實踐性質較強的學科，在實踐活動開展的過程中需要相應的設施支持，學校的教學設施是保障科學教學高效順利幵展的必要條件，多元的教學設施可以為學生學習科學提供更為廣闊的信息獲取渠道，同時也為教師的教學帶來便利。在前期的調查中了解到絕大部分學校都配有實驗室，大部分學校也有相應的多媒體教室，而對于那些能夠拓寬科學知識獲取渠道以及營造校園科學普及氛圍的設施就相對較少，甚至有少部分教師反映，由于學校的教室不夠，一些實驗室已挪作教室使用。科學教育的基礎設施與科學教育需求之前存在明顯的“供不應求”的現象，因此“學校整體辦學條件有限”已經成為影響大部分科學教師進行教學方法選擇的限制性因素。面對這樣的客觀現象，一方面學校方面應該盡量完善教學需要的設施，另一方面教師應該要善于挖掘有利于科學課程教學的資源，尋找有利于學生進行科學學習的新形式或新途徑。

總之，目前小學科學課程教學方法的選用已經開始趨向于多元化，但由于缺乏相關研究的理論指導以及外部環境的支持，在教學方法的選擇上仍存在多方面的影響因素，從調查中發現其影響因素涉及教學觀念內化程度、教學方法的系統認識、教學方法的操作實效、教學方法的創新能力以及客觀條件和規模等方面。由此可以看出影響教師對于教學方法的選用的因素既有主觀因素又有客觀因素，既有教育理念的影響也有教育實施和創新的影響。

參考文獻

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