基于物理開放式教學研究

湯苗

摘 要：物理教學中普遍存在教師的“教”與學生的“學”互相分離，課堂教學質量不高等現象，運用素質教育原理與心理學原理，結合一定的實踐嘗試，提出高中物理應實施“開放式”課堂教學改革，實現“教”與“學”的真正有機統一，從而提高高中物理課堂教學質量。為此，本文主要對開放式教學的概況、要點及實踐流程進行了分析與探究。

關鍵詞：物理教學；開放式教學；要點；實踐流程

1 開放式教學的概況

實施開放式教學，首先要領會其精神實質。開放式教學主要體現在教學環境的氛圍的創設方面，具體如下：

1、開放的人文環境。它要求營造出民主的、為學生所接納的、平等的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種學生活動的積極性。因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由的環境中獲得的。

2、開放的時空環境。要打破傳統封閉的教學時空緯度，在時間緯度上，不求課堂上得出結論，而是將某些問題留給學生在生活中繼續探求；在空間緯度上，不能夠僅僅局限于課堂和書本，要將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源。

3、開放的知識系統。不局限于物理概念、物理規律和公式，不局限于考試范圍，從生活走向物理，從物理走向社會，注意學科滲透，關心科技新成就。

4、開放的教學形式。開放式教學可以是多種形態，如實驗探究式、參觀訪問式、問題討論式等等，需要教師在教學活動中根據不同的目標和內容靈活選擇和應用，但不管何種教學模式，學生主動參與創造性實踐將是開放式教學的主要特征。

2 物理開放式教學的要點

開放式教學遵循的是以人為本的教學理念，這樣有利于體現學生的主體地位，學生在學習過程中，可以按照自身的具體情況對實驗的時間、次數、內容以及方法等進行自主決定、自行安排。開放式教學最大的特點就是不對學生的具體學習過程進行限制，從而最大程度地發揮了學生的主體性。而教師在這一過程中扮演著指導者或輔導者的角色，并為學生提供一種開放的、自主參與的情景，進而促進學生在觀察實驗時能夠從中發現問題，并發揮想象力再結合以往所學的知識去解決問題，無論最后成功或是失敗，學生均會在其中積累一定的經驗，這有助于提高學生各方面的綜合能力，為其成為多元化人才奠定基礎。

實施素質教育，老師的素質首先必須全面。“開放式”課堂教學作為素質教育的一部分，對老師的素質要求更加嚴格，因為，如果老師的素質不高，得不到學生的尊重和愛戴，老師與學生的“距離就較遠”，“開放式”課堂教學就難以實施。這里所講的老師素質，是指“比較全面”的素質，比如：物理老師不但要懂得物理，還要知道語文、數學、英語、歷史、地理、等學科的一般常識，此外，還要跟上時代步伐，掌握現代科技知識，例如：電腦常識等。只有具備了比較全面的素質，老師才能夠回答學生提出的各方面問題，不局限于自己的學科，不至于一問三不知。總而言之，老師要和學生談得來、合得來，才能消除年齡隔閡，最大限度地減小“時代代溝”，拉近雙方距離，最終達到教得輕松、學得愉快的目的。

開放式教學可以讓每個學生按照自身的實際情況制定起點，然后通過不同的學習途徑達到預定的學習目標。而教師在教學過程中所采用的教學手段相對而言也是較為靈活的，如可以對不同層次的學生采取不同的教法、對不同類型的實驗采用不同的實驗教法等。因此，開放式教學屬于一種自由度較強的教學模式，并且在教學管理方面也相應地比較靈活。

3 物理“開放式”課堂教學的實施步驟

第一，在講課前3天，老師要把“教學設計”交給學生。教師寫好教學設計，連同《教學內容學生自我評定表》印發給學生。

第二，學生自覺預習和完成評價題。在講課前2天，學生參考老師的教學設計、列出的教綱、考綱和各項教學內容具體要求，相應的循序漸進式的例題與練習設計，通過自己查找課本及相關資料，預習、理解將要教學的內容，并對評價題做出答案且自己作出自我評定，然后填寫好《教學內容學生自我評定表》上交給老師。在講課前1天，老師根據學生上交的《教學內容學生自我評定表》的統計結果，針對存在問題，有的放矢地重新制定教案。

第三，《教學內容學生自我評定表》的處理。在講課前1天，老師根據學生上交的《教學內容學生自我評定表》的統計結果，針對存在問題，有的放矢地優化課堂教學設計。

1、約占80%以上多數同學都會的教學內容，可以適當加大講課的深、廣度；

2、會與不會的同學約各占一半左右的教學內容，可以針對同學們反映多的問題作重點突破；

3、約占80%以上同學都不會的教學內容，則要思考如何把教學內容分解得更易讓學生接受，甚至把一節課的教學內容分為兩到三節，減輕學生接受的梯度。

第四，執行修改后的課堂教學優化設計，并要求隨機應變，師生互動。

第五，優化作業處理環節：實施“開放式”課堂教學留給學生的作業必須是階梯式的（相對于深度、難度而言），同時發放《作業情況自我評定》。

第六，學生上交作業和《作業情況自我評定》，同時把作業的標準解答印發給學生。教師及時批改作業，并對作業情況和學生填寫的《作業情況自我評定》進行適當審議，對審議結果做好記錄和作出相應的教學策略調整，以利于下一步優化課堂教學。

第七，不定期收集學生對“開放式”課堂教學的意見和改進建議，學生有什么問題可以在上交的各種表格中附言。

此外，實施“開放式”課堂教學還應對懶散學生或后進生多點關注和鼓勵，讓他們相信：只要把自己的“學”和教學的“教”有機結合，學習效果必定可事半功倍，立竿見影。具體實施“開放式”課堂教學的設計課例及其中使用的《教學內容學生自我評定表》、《作業情況自我評定》都可參考本文附錄部分。

第八，物理開放式課堂教學實踐效果。兩個教學班實施“開放式”課堂教學的嘗試，受到學生的熱烈歡迎，并能積極配合，取得的階段性成果如下示：

實踐證明，經過實施開放式教學，學生學習的自覺性和自學能力都得到有效的提高，并很快形成樂思好問的良好習慣，平時作業的質量大有改觀，教師授課效果也有了質的飛躍，學生整體學習成績提高得較快，形成學生學得愉快，教師教得開心的良好局面。自然地，學習對學生來說再也不是一種痛苦的負擔了。

4 結束語

綜上所述，一個國家公民科學素養水平的高低，將直接影響到該國的科學和技術的進步、經濟發展狀況和綜合國力的提高程度。我國與發達國家相比，公民的科學素養仍然處于落后的階段。所以，我國要把提高國民整體的科學素養作為教育的首要任務來抓，而教育又離不開先進的教育理念。本文結合學生學習特點，提出運用開放式的物理教學，有利于培養與提高學生的科學素養，同時能夠調動學生主觀能動性，挖掘學生潛力，促進學生發展。

參考文獻

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