初中生化學自主學習能力的培養

齊曉飛

摘 要：新課程標準改革倡導學生主動參與、樂于探究。引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。在教學中運用課堂教學時間，有目的有計劃地組織學生提出有價值的問題，可以培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生自主學習，培養合作交流的素質。從而培養出具有新時代創新精神和合作意識的高素質人才。

關鍵詞：初中化學；自主學習；提問能力

新課程標準改革的目標之一：就是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。基于創新學習和實踐能力的培養，改變學生單一、被動的學習方式，促進學生自主學習、主動交流、合作探究。恩格斯曾經指出“提出問題，對于馬克思在創立剩余價值理論中起到了重要的作用”引導學生積極發現和提出問題對培養學生的創新能力、學習能力和學習品質都有著非常重要的作用。恩格斯曾經指出“提出問題，對于馬克思在創立剩余價值理論中起到了重要的作用”我們發現：學生不能設問的一個重要因素，就是不知道如何去提問，從哪方面去設問。針對這一現象，我們化學組通過大量的文獻研究，并結合實踐，分析提煉出指導學生設問的方法，讓學生學會提問。指導學生質疑，是一個循序漸進的過程，把課堂提問的權力下放給學生，就是多讓學生提問學生回答。教學時把學生分組，讓他們互相提問回答，并規定他們提出的問題不能重復，每次抽查可以按學習稍差的學生、中等學生、優秀學生的順序進行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術性地使每一位學生順利通過抽查復習。主要從以下幾個方面培養和提高學生的提問能力：

1 引導學生模仿質疑

學生模仿能力很強，針對這一特點，教師可根據某一知識點進行示范提問，然后再出示同類型的內容，讓學生模仿提出問題。

2 教會學生常規提問

就問題而言，整體可歸納成以下四個方面，即認知性問題，分析性問題，評析性問題和創新性問題。學生只有理解和掌握常規性提問，才能有針對性地提出有價值的問題。

1、基礎性問題（即是什么）。如：氧氣能溶于水嗎？二氧化碳的性質有哪些？

2、開放性問題（即為什么）。如：在金屬這一章教學中，金屬與水反應有什么樣的規律，怎樣去設計反應的裝置呢？這些問題都是學生在學習過程中，不斷地探究分析知識的來龍去脈而提出的，屬于分析性的提問。

3、研究性問題（即怎么樣）。在學習金屬活動性時，學生會問所在金屬如果放在酸中應該先與什么物質反應，放在鹽類溶液中是否也可以置換出不活潑金屬呢？這些問題都是學生在分析的過程中，結合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

4、創新性問題（即怎么辦和怎么變）。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如化學中的一題多解、實驗探究題；對別人的問題或意思提出異議和改進等都屬于創新性提問。

3 指導學生根據內容特點提問

根據學科的特點，讓學生學會學科的基本提問方法，是提高學生提問能力的一種有效的方法。

（1）針對課題提問。如空氣教學中，空氣中到底有哪些微粒呢？

（2）針對文章的重點或難點提問。如有學生問：為什么金屬鐵的氧化物有兩種呢？

（3）針對各部分之間或新舊知識之間的聯系進行比較、提問。如化學方程式計算中的解法和數學解題時的聯系

（4）引導學生從不同解題的方法提問，化學習題中的一題多解，可引導學生從不同解法中找出不同的等量關系，也可以從不同解法中找出它們的聯系

（5）引導學生從思維的矛盾中質疑。如在學習物質的變化時，有學生問只要有發光發熱的現象就是化學變化嗎？

4 鼓勵學生相機提問

相機提問是學生提問能力展現的最高層次，它具有強烈的針對性，靈活性和創造性，是提高學生提問能力的最有效的方法。它主要是針對師生的講解、提問、答問，進行觀察、分析、比較而隨機提出的問題。學生隨機提問主要有以下三種方法：

1、 鼓勵隨機考查提問

學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識（老師的表揚和同學的肯定），希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發他學習和提問的積極性，這是一個良性循環；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極的思考。學是問的前提，問是學的發展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決，也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發展，有利于探索發現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養學生自主學習的目的。

2、鼓勵隨機質疑提問

學生運用現有的知識結構無法得到答案，而提出問題來尋求幫助。學生的質疑，一般不是無端而發，而是大腦經過緊張的思考、分析后，仍不得其解而提出的，它是深入學習的起點，也是智力發展的一個新開端。學生的質疑經過別人的幫助和自己的努力得以化解，不但可以獲得新知，還會體會到一種十分愉悅的情感，從而更加激發他們學習的興趣，更加積極地探索發現新的問題。另外，分析學生的質疑是教師了解學生的學習情況，獲取教學信息反饋的有效途徑，它能使我們教師及時調整和改進教學，以獲得最佳教學效果。

3、鼓勵隨機獨創提問

創設寬松、自由、愉快的課堂情境，減少各種因素的限制，讓學生各抒已見，有充分展示個性的機會，鼓勵學生在別人的認識基礎上提出異議和獨特見解，敢于標新立異，甚至異想天開。努力激發學生的靈感，從而提出創造性的問題和獨特見解，甚至引起爭議。學生的爭議過程是各自的感知中知識和思維差異的融合過程，很多問題就是在爭議、討論中自然的得以解決的。

一是提高了學生的心理素質。讓學生提問，學生自己掌握了主動權，為其創設了心理安全和心理自由的精神環境，學生能夠大膽地去做。

二是創造了成功感，增強了學生的信心。課堂提問，教師問學生答，學生容易緊張心慌，怕批評，怕同學嘲笑，情緒不穩定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動權放給學生，學生相互提問回答，能夠順利地回答出來，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。

三是使學生不斷進步、奮進、成才。分層次抽查，使學生在自然和諧中學習知識，受到教育，重新認識自我：后進生開始起步，步入知識的殿堂；中等生更加奮進，努力提高自我；優秀生則更加優秀。從而使全體學生都能逐步走上成才之路。

實踐證明，分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創新性和參與性。學生的主體作用一經發揮，便會使教與學達到和諧發展，培養出適應現代化建設的人才來。

問題學習是創新學習的核心，通過不斷提出問題、解決問題的學習，形成問題學習的能力，彰顯創新水平。