小學語文作業設計探究

梁建華++++呂寧

【關鍵詞】小學語文 作業設計 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

0062-01

設計作業是語文教師備課的重要環節，科學的作業設計有助于發展小學生的智力和創造力，培養小學生學習語文的主動性，提高教學質量。當前，許多教師由于缺乏篩選、評價與設計作業的能力，只能選用他人編寫的練習冊和測試卷布置作業、測試學生，目的是保證和提高學生的學業成績。每個學生都是獨立的個體，是知識的接受者，也是學習的主體，語文學習不單是教師對學生的知識傳授，教師在設置作業時要充分尊重學生的主體地位，注重培養學生的探究能力，最大限度地促進學生的全面發展。本文按照教學前、教學中、教學后三個階段，具體探究提高小學語文教師作業設計實效的策略。

一、教學前自主預習

有效性是指目的達到的程度和結果，具體到語文作業上，就是學生通過完成語文作業，達到對知識的理解和鞏固，并且能靈活運用到實踐中去。科學有效的作業設計不僅體現了教師對課程標準、教材的理解與把握程度，也體現教師對學生的研究深度。在學習一篇文章前，教師可以讓學生根據自己的理解展現整篇文章，用自己喜歡的方式表達自主預習課文的感受，可以是圖畫、歌聲、朗誦，講故事，也可以是一個笑話、一個動作等。在講授人教版語文一年級上冊《菜園里》這一課前，教師讓學生先讀課文題目，把聯想到的菜園中的物品用拼音寫出來，比如bai cai，這樣有助于學生復習學過的拼音；或者可以用圖畫的形式展現出來，再涂上自己喜歡的顏色；還可以講一講自己在菜園摘菜的經歷，去菜市場買菜的趣事。又如在學習人教版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以讓學生在課前通過網絡或去圖書館查找關于植物傳播種子的資料，并整理歸納，在課堂上與大家分享。這樣教學，學生通過整理搜集相關資料，激發了學習興趣，鍛煉了學生的思維能力和表達能力。

二、教學中趣味練習

多元智能理論認為，每一個學生都或多或少具有各種智能，都具有屬于自己獨特的特點和表現形式。教師在教學過程中必須認識到學生智力的多元性，注重學生多方面能力的發展，設計出具有多元化趨向的作業。此外，課堂教學靈活多變，課堂中的練習也應根據課程適時作出調整。根據心理學家研究，小學生的有意注意時間只有20分鐘，這樣就需要教師設計有趣的課堂小練習，如根據課文內容讓學生們分組進行角色表演、即興演講、做小游戲等，吸引學生的注意。例如，教師在教學人教版語文二年級上冊課文《我選我》時，學習了課文的生詞后，教師讓大家想一想：如果我們班選衛生委員，你會不會選自己，為什么？大家即興發言說出選自己的原因，或者是為什么不選自己，自己在哪些方面與別人還有差距。學生在口語練習的過程中發現自己的優點，看到別人的長處，彌補自己的不足。這樣教學，通過設計體驗性作業發現學生的智力潛能，鍛煉學生開口說話的能力，為學生的智能發展提供契機。

三、教學后快樂復習

語文課程教學具有很強的社會實踐性，側重于發展學生在社會中與人交往的能力。小學生正處于語言學習時期，教師設計作業時要注重與生活實際相聯系，清楚地了解學生的具體情況，以便從總體上把握學生的現狀，有針對性地設計作業命題內容，激發小學生的動手能力和創新能力，從而提高教學質量。表演能夠促進小學生發散思維，加深對文章的理解，比如人教版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課涉及對話的角色有小壁虎、小魚、老牛、燕子，還有壁虎媽媽，教師可以按五人一組將全班分成若干小組，讓學生在課后進行表演練習，評選出最佳表演獎，學生在歡樂的氛圍中學到課本知識，感受到表演的樂趣。此外，學生學習了一組課文后，教師可以引導學生進行學習小結，通過制作簡報的方式展示本周的學習成果，然后評出優秀的作品掛在教室外的展板上。這樣的作業設計激發了學生豐富的想象力，培養了小學生的審美能力及發散性思維能力。

總之，小學語文作業的設計體現了教師的專業水平，語文教師應了解提高作業設計有效性的科學方法和手段，培養和提高自身的作業設計能力，通過有效的作業設計和評價，激發學生的語文學習興趣，更好地促進語文教學質量的整體提升。

（責編 楊 春）