個性化批改開啟小學生的寫作之門

黎濃圖

【關鍵詞】個性化 批改 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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作文批改是教師在語文教學中一項必不可少的工作，也是提高學生寫作水平的重要手段。由于批改習作的任務重，很多教師往往疲于應付，而學生只看結果，不關注批改的內容，導致作文批改失去了應有的意義。為了改變這種現狀，教師的作文批改應突顯個性、增強實效性。以下，筆者結合具體做法探討個性化批改學生習作的策略。

一、采用新穎的批改符號，吸引學生寫作

一些小學生一提到寫作就頭疼，談起作文就“色變”，主要原因是在心理上產生抵觸情緒，潛意識中告訴自己作文難寫、寫作沒意思，自然不會關心教師如何批改自己的作文。這就需要教師通過有效的策略從源頭上解決問題，改變學生的寫作態度。在批改小學六年級學生的作文時，由于學生經過幾年的寫作訓練，已經具備了一定的寫作基礎，作文中出現錯別字、語病的情況比較少了，教師可以避免用“叉號”“刪除號”等生硬的符號打擊學生的積極性，而要鼓勵學生自己去發現問題、改正錯誤。對于學生作文中出現的錯字、錯詞和病句等，教師可用“——”畫出，用“？”標注的方式讓學生拿到作文后第一時間閱讀、檢查、改正。對于文中貼切優美的語句，教師可以采用“！”作標注，語句表達得越好就多用幾個感嘆號。學生們每次拿到作文時就會先看看有多少個“！”，再比一比誰的感嘆號多，再根據作文中的“？”提示查閱字典，或者請教老師、同學查找正確的答案。這樣教學，教師采用簡單的標點符號作批注，給學生耳目一新的閱讀體驗，引導學生發現寫作的樂趣，增強其寫作自信心，讓學生在不知不覺中培養寫作的興趣，更加積極主動地完成寫作練習。

二、活用批改形式，指導學生有效寫作

批改文章的目的是激發學生寫出更好的文章，這就需要學生在評改中不斷發現問題、解決問題。在實際教學中，很多教師還沿用作文批改的老套路，每次作文的批語都是同一個“模子”，學生看多了自然厭煩。教師需要變換花樣，靈活運用眉注、尾注的批改形式調動學生寫作的積極性，讓學生掌握寫作的方法與技巧。比方說，在批改小學三年級學生的作文時，由于學生剛開始接觸作文，教師采用結尾大段批語總結的方式，會讓很多學生理解起來有一定的難度。為此，教師可針對三年級學生的認知特點，采用“小星星”的標志在作文結尾處畫上小星星，如五顆星代表優秀，四顆星代表良好，三顆星代表合格等，并附上簡潔的批語讓學生準確了解這篇作文寫得如何。對于作文中精彩的部分，教師也通過畫小星星的方式進行批注。例如，有的學生在描寫喜歡的文具時用一個謎語“扁扁舌頭尖尖嘴，要想說話先喝水”作開頭，教師在此處打上一顆小星星，批注道：“這樣開篇別出心裁，很精彩！”類似的批改方式突顯了學生的優點，引導學生掌握作文開篇布局、遣詞造句的一些技巧，讓學生體驗了寫作的成就感，增強學生寫作的自信心。可見，教師的作文批語應創新求變，讓學生感覺新鮮有趣，愿意接受教師的指導建議，去體驗寫作的快樂。

三、多用鼓勵性語言，激發學生寫作興趣

對于小學生來說，恰當的鼓勵遠比嚴厲的苛責更能收獲有效的教學效果。在作文批改時，教師要善于發現學生作文中的不足，多用鼓勵性的語言指正作文的缺點，有效培養學生良好的寫作習慣。有些學生作文寫得較差，如語句不通順、前言不搭后語、錯字連篇等，教師要耐心地閱讀作文，找出文章的閃光點，或者通過與學生前幾次的作文進行比較，發現學生的進步，給予學生真誠的表揚和認可。有一名學生在寫《我的自畫像》時，開篇寫道：“我叫李小強，今年9歲了，讀小學三年級。”這樣的作文開篇盡管沒有特色，但對于平常語言表達能力較弱的學生來說，他能夠清楚地介紹自己，這是一個不小的進步。教師應肯定學生的進步并適當鼓勵：“能夠清楚地介紹自己，很不錯！老師期待你下次作文有更加精彩的表現！”有些學生平常作文寫得不錯，偶爾會態度散漫、應付了事，教師既要指出學生的問題，又不能打擊學生，而應在批語中鼓勵學生：“你一直是個認真踏實的孩子，這次作文體現不出你的水平，下次要注意！”這樣的批語把批評轉化為鞭策，讓學生欣然接受，起到潤物無聲的效果，幫助學生養成良好的寫作習慣。

總之，教師對學生習作的批評應立足小學生的認知特點，注重短小而精辟，講究策略與藝術，創新方法與形式，突顯個性和實效，讓作文批改架起師生溝通的橋梁，開啟學生寫作的大門。

（責編 楊 春）