情境教學在高中英語課堂教學中的應用

黃苓

【摘 要】根據高中生的心智特點和實際情況，在高中英語課堂教學中應用情境教學方式，展現英語課堂的藝術性，提高課堂效率。

【關鍵詞】情境教學 高中英語 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0086-02

在高中英語教學過程中，由于受傳統教育理念的影響，很多英語教師只是機械性地傳授語法等知識和技能，把系統性的語言主觀地分割成只言片語。學生只是被動地接受知識，難以發揮自己的想象力和積極性。隨著新課改的逐步實施，高中英語教學需要逐漸擺脫傳統枯燥無味的教學模式，以學生為本，給學生帶來更有藝術性的課堂。在高中英語教學中，合理應用情境教學，可以激發學生的好奇心和求知欲，引導學生進行思考和探究，開展英語實踐活動，提高學生分析問題和領會知識的能力。

一、情境教學概述

情境教學是一種比較新穎的教學方式，尤其隨著多媒體教學的普及，情境教學也更為便利地應用于高中英語教學中。在教學中，通過教師設置情境，可以帶領學生進入到一個特定的學習狀態中，提高學生的注意力，促使學生更好地學習。英語教學更應該給學生提供一個語感環境，以讓學生適應英語學習和表達。情境教學的設置方法多種多樣，教師可以采用提問的方式讓學生進入情境，可以采用引導學生聯想和想象的方式進入情境，可以為學生設置一個更為生動的教學環境讓學生進入情境，也可以通過組織一些活動或者游戲使學生進入情境?？傊?，通過多樣的方法，學生體會到了更多新鮮感，英語學習也變得有趣起來。

二、高中英語情境教學的方式

（一）導入中應用情境，激發學習興趣。合理而精彩的課堂導入不僅可以為學生的課堂精神狀態注入一劑強心劑，而且可以讓學生在課間的狀態中很快地調整過來，以最優的狀態投入到學習中。傳統的課堂導入方法比較單一，有的教師甚至省略了導入的環節，直接開始上新課，這會讓學生有種手足無措的感覺，這是與高中階段學生的認知能力和心智特點背道而馳的，很難激發學生的興趣，反而很多學生還會因為不能很快理解學習內容而打擊了學生學習英語的自信心。如果在導入中靈活地進行情境創設，用相關的學習情境來感染學生，效果是比較理想的。在課堂引入時，還可以結合多媒體技術手段，利用圖片或者視頻，讓學生沉浸在英語情境中。

例如，在教學必修一Unit3“Travel journal”前，教師可以讓學生提前準備一些自己和家人旅行的照片，將學生提供的照片制作成多媒體課件，在上課時先給學生播放圖片，學生看著自己、同學的圖片，能夠更快地進入到“旅行”的主題氛圍中。并且，為了讓引入情境更加貼切英文課程，教師需要用英文在照片旁進行人物、地點的標注，還可以標注一些符合情境的英文單詞或短句，比如“Fantasy travel”，“Adventure journey”，“Go for a walk in the country in spring”，“Look at me”，“Beautiful country scene”，等等。在學生觀看的同時還可以進入英語語境，識別單詞和句子，讓學生對英語學習產生新的興趣，在接下來學習新課文時，學生已經產生了心理期待，課堂將變得更加活躍。

（二）設置問題情境，引導學生思考和表達。高中英語教學中很容易陷入“啞巴英語”的教學狀態，因此，教師應該多提供機會讓學生主動思考并用英語表達自己的想法，久而久之，形成英語思維方式。設置問題情境對此很有幫助，教師可以通過設置一些和課文內容有關的問題來促進學生思考。在思考問題時，學生就必須弄明白教師所表達的意思，并將自己想的答案用英語組織出來。這時，教師可以采用一些強制性的方式讓更多的學生參與到問題回答中，并且給學生更多的鼓勵，提高學生的學習自信。

例如，必修五Unit 3“Life in the future”中講的是未來世界，當中含有很多科幻的內容，對學生來說仿佛是探索一個新的世界。這一課是讓學生充分發揮想象力的一課，并沒有對錯之分。教師可以搜集一些科幻的影像資料，通過播放未來世界人們生活方式的生活圖片或視頻，然后引導學生說說自己目前的生活和未來的生活差距在哪些地方，并以學生的認知能力為基礎，通過諸如“What changes do you expect to see in your life in one thousand years time？What do you think the life in the future will be like？”等問題的創設，引導學生展開討論和交流。學生會感到未來的生活很神秘，會迫不及待地去討論，發揮自己的想象力，上課的專注度就會明顯提高，并且因為可以隨意想象，學生也不會害怕自己回答有錯誤，更會專心于思考如何組織語言。

（三）探究中應用情境，引導學生合作學習。課堂的學習是需要充分發揮學生的主體地位的，并進行探究活動，那種教師單純的說教和問題講解的方式，只會讓學生產生疲倦和懈怠感，久而久之會影響到學生的注意力。教師應該通過情境的創設來開展探究活動，培養學生的創新思維，讓學生主動融入探究活動中。合作教學的方式對于高中英語學習來說很有必要，教師可以通過情境的創設來營造英語學習的良好環境，給學生小組合作的機會，使學生在交流的情境中熟練地練習英語，從而調動學生學習的積極性，主動練習英語，提高自己的英語表達能力。

例如，在新課標必修三的教材中，對于Unit3中涉及的電影《百萬英鎊》的部分內容，筆者當時組織學生觀看了英文原版電影，通過對原版英文電影的模仿演繹，讓學生身臨其境地感受國外的文化、思考方式、語言表達習慣。在合作表演中加入具體的教學節點，學生就能在情境中了解內容、掌握知識，在合作中進行探究學習，這比單純的問題講解更容易吸引學生，激發學生的積極性。通過這種形式，學生提高了口語表達能力，培養了用英式、美式的思維思考和探究問題。學生在英語的體驗式學習中對英語文化有了一個更好的理解體會，同時提高了表現能力，增強了課堂學習的趣味性，實現了寓教于樂。

（四）在實踐中應用情境，培養學生的英語應用能力。在以往的高中英語教學中，教師為了應付考試、培養學生應對高考的能力，總是將關注點放在學生的單詞記憶、語法學習上，而忽略了學生口語表達能力的培養。事實上，高中階段的學生經過初中階段的系統學習，已經掌握了一定量的英語詞匯，對英語學習也有了一定的心得和方法，教師在實踐環節中，應該更加重視讓學生學會應用英語，而不是只會做題。為此，教師可以為學生創設具體的應用英語的情境，通過英語環境來引導學生進行表達、交流，從而有利于提升學生的英語實踐能力。

例如，在必修一“Unit 1 Friendship”中，教師在講到“友誼”這一話題時，先讓學生閱讀課文，然后教師通過展示視頻資料，介紹很多偉人之間建立的偉大的友誼，激發學生對“Friendship”這一話題產生興趣，之后讓學生談談自己對友誼的感受，并讓學生用英語表達自己在學習和生活中與哪些朋友建立了深厚的友誼，進而引導學生對本課內容展開思考和討論。最重要的是，教師要為學生設置一種真正的交際環境，讓學生能夠在這種“Oral corner”中與朋友、同學、教師進行對話。通過這種情境的創設，學生的口語表達能力得到了培養，學到的英語語法知識得到很好地應用和實踐。

通過交際情境的創設，學生在表達和相互交流中能提高英語知識的應用能力，因此教師應當鼓勵學生多實踐，在實踐中培養學生的應用能力，為將來實用型人才的培養打下良好的基礎。

總之，情境教學的手段不是固定不變的，而是靈活多樣的，高中英語教學的情境創設要根據教學內容的不同和學生的學情而有所不同，作為教師要結合教學的實際，使情境教學模式和課堂有效地融合，滲透到課堂教學中的每個環節，展示課堂的藝術魅力，激發學生的學習興趣，打造高中英語高效課堂。

【參考文獻】

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[3]熊東旺.談高中英語教學中問題情境的設計技巧[J]. 英語廣場（學術研究），2013（10）

【作者簡介】黃 苓（1982— ），女，廣西百色人，玉林高級中學英語教師。

（責編 劉 影）