構建開放式小學數學課堂的實踐探究

沈萍

摘 要：本文主要分析了小學開放式教學中存在的主要問題，從重構多元的開放課堂、建立多渠道的管理體系、建立開放的評價模式等方面闡述了構建開放式小學數學課堂的有效策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；開放式；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0049-02

長期的應試教育，教師注重邏輯思維的訓練，形成了封閉的數學教學，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維，想法被忽略，個性被壓抑。戴再平教授認為，數學教學應有開放的師生關系、開放的教學內容以及開放的教學過程。學生是有生命活力的個體，我們不應去禁錮他們的思想，而要營造平等、民主的氛圍，讓他們在知識的海洋里自由遨游，感受到知識學習帶給他們的快樂。教師要尊重學生的個體差異，不以統一的標準要求學生，讓學生在豐富多彩的活動中主動參與、積極創造，提高協作意識和創新能力。

一、小學數學開放式教學存在的主要問題

（一）數學課堂缺少生機

受凱洛夫教育思想的影響，沿襲“組織、導課、講授、鞏固、作業”五環節教學模式，學習形式封閉、教學方式單一，學生枯燥而機械地練習，限制了學生的個性發展。

1.教師放不下“師威”，“一言堂”仍時有發生。教師難以擺脫“權威”，處于教學的主體地位，占據課堂的話語權，學生習慣于接受，機械地聽、記，對教師言聽計從，這樣不利于學生的主動思考、積極探索。教師是課堂的啟發者、引導者、幫助者，要創設民主、和諧的氛圍，引導學生相互分享、相互提問、相互啟發，讓他們在對話交流中獲得發展。

2.學生難有質疑，個性被埋沒。數學教學困于課堂，囿于知識，與學生的生活實際彼此割裂，學生接受的只是死板的知識，一旦脫離書本，就會束手無策。教師重講授輕探索，重記憶輕體驗，感受不到知識的發生發展過程，缺少發現、不善提問、不敢質疑，不利于學生的個性成長，阻礙學生的全面發展。

3.內容相互獨立，缺少聯系。一方面，數學知識之間缺少聯系。教師重考分而讓學生拼命“刷題”，不注重知識之間的前后聯系，缺少多角度思考的習慣，加之學生缺少思考與想象的空間，滿足于一題一解，以致學生解決問題的能力欠缺。另一方面，學科間知識缺少聯系。教師忽視了數學學科與語文等學科之間的聯系，學生解決應用題時會感到困難重重，無從下手，“理解難”成為數學學習的“短板”。

4.教學環境封閉，氣氛沉悶。數學課堂有其特殊性，不能像體育課一樣上室外課，也不能像音樂課那樣放松心靈，也不像語文課那樣在美文中陶冶情操。教師對考分的迷戀，也阻礙了教學的開放性，將學生置于封閉的環境中枯燥而繁瑣地訓練，學生倍受壓抑。

（二）教學管理手段單一

1.不注重教師的專業化成長。教師的教學任務繁重，包括備課、上課、批改、反思等諸多任務，但如果不進行研修，不與優秀教師交流，不利于自己的專業成長，也會使課堂教學變得無趣。

2.學生缺乏自我管理意識。教師是課堂教學的引導者，對學生的作業采用一包到底的方式，長此以往學生習慣于被“包辦”，缺少主動學習、自我管理的意識。

3.教學評價教條。一方面，教師評價過于強調選拔功能，忽視了學生的全面發展，重結果輕過程，忽略了學生求異思維的發展。另一方面，教師為體現新課程理念，與應試教育“決裂”，重生活性而輕知識性，使數學教學失去了“數學味”。

二、小學數學開放式課堂教學的有效策略

（一）重構多元的開放課堂

1.將主動權交還給學生。教師不再是“演員”，學生也不再是“觀眾”，教師要創設民主、和諧的教學氛圍，轉變自身角色，做引導者、幫助者，構建新型師生關系，要把課堂的主動權交還給學生，讓學生在嘗試中犯錯，在犯錯中改進，在改進中進步。

2.發掘學生的個體潛能。教師要在分析學生認知特點的基礎上，創設教學情境，讓學生獲得感性的認識，能引發學生好奇心，將學生帶入數學學習之中。如在《面積單位》教學中，教師創設情境如下：“動物王國新建了一批房屋，兔寶寶家分到了新房子，正忙著裝修呢。兔媽媽吩咐兔哥哥與兔弟弟去買地磚。過一會，兔哥哥買了18塊地磚，兔弟弟買了32塊地磚，他們都說買的地磚能鋪滿客廳，你知道這是怎么一回事呢？”教師以生活中的事例設疑，讓學生各抒己見，紛紛表達自己的觀點，同時引出了“面積單位”的概念。另一方面，教師要關注全體學生的發展，留有讓他們實踐探索的機會，傾聽他們的發言，從中捕捉學生的閃光點，并及時予以表揚，學生獲得成功體驗的同時，能感受到學習數學的快樂。如在《長方形和正方形的面積計算》教學中，教師并不急于告訴學生結論，讓學生機械記憶公式，而是用多媒體軟件畫一個邊長是1厘米的正方形，通過不斷地復制、粘貼、移動、拼合，得到一個長方形。思考：這個長方形的長是多少？寬是多少？拼這個長方形需要幾個小正方形？它的面積是多少平方厘米？猜想長方形的面積與哪些因素有關？接著，教師讓學生分組探究長5厘米、寬2厘米的長方形，長5厘米、寬3厘米的長方形以及長6厘米、寬2厘米的長方形。觀察長與寬與發生的變化，猜想面積與哪些因素有關？學生在猜想、實驗、發現、驗證的探究過程中，逐步歸納出長方形的面積計算公式，為后面學習其他幾何圖形的面積公式打下基礎。

3.引導學生從多角度思考問題。教師要引導學生站在生活的視角去學習數學，在激趣、設疑中激發他們運用知識解決生活問題的渴求。如在《簡易方程》教學中，教師用天平稱物，讓學生了解天平平衡說明左右兩邊質量相等，繼而引入等式的概念。

教師要尊重學生個體差異，運用多樣的教學策略、教學方法，從不同角度設計問題，以滿足不同學生的發展需求。教師要設計一題多解，引導學生多角度思考、多層次分析，以促進他們發散思維能力的發展。如一輛汽車在規定的時間內從鹽城開往無錫，如果汽車每小時行80千米，可以早到半小時，如果每小時行60千米，要遲到半小時，規定的時間是多少？全程是多少千米？學生在分析數量關系、列線段圖的基礎上，提出了不同的思路，生1從兩種速度行駛的路程差上分析，列出等式：60×0.5+80×0.5=70（千米） 80-60=20（千米） 70÷20=3.5（小時） 80×（3.5-0.5）=240（千米）。也有學生從速度差上入手，提出不同的解法，生2：60×（0.5+0.5）÷（80-60）=3（小時） 3+0.5=3.5（小時） 80×3=240（千米） 生3：80×（0.5+0.5）÷（80-60）=4（小時） 4-0.5=3.5（小時） 60×4=240（千米）。

（二）建立多渠道的管理體系

學校要邀請教育專家開設講座、名師課堂展示，定期舉行觀課議課活動，探索目標的設定、素材的選用、學情的分析、方法的運用，著力培養學生的學習興趣，提高他們的數學素養。教師還要提高學生的自我管理能力，通過建立學習小組，讓他們共同分享、共同討論，在交流中挖掘潛能、發掘學力、啟迪思維。教師還要進行榜樣教育，有利于學生良好行為習慣的養成，激發其斗志，增強其好勝心。

（三）建立開放的評價模式

1.豐富評價形式。教師可以利用開卷評價，避免學生步入死記硬背的怪圈，激活學生的思維，讓他們體驗到成功的喜悅；也可以采用問答式評價，不僅可以了解學生的興趣、知識掌握情況，也可以提高學生獨立思考、口頭表達的能力。

2.實施差別化評價。評價語言絕非一成不變，教師要根據學生的興趣愛好、發展水平施以差別化評價，可以是指導，也可以是談心、激勵，評價的語言可以是表揚、激勵，也可以是婉轉、和善的批評。

總之，我們要以興趣培養為基石，調動學生的學習主動性，在分析小學生認知特點的基礎上構建開放式教學模式，能豐富學生認知、拓展學生視野，讓學生在互動交流中挖掘潛能、開啟思維、豐富情感。

參考文獻：

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