情景式教學在英語學習中的應用

趙元

內容摘要：文章主要就情景式教學在英語學習中相較傳統英語學習的優勢進行分析。進而討論了情景式教學采用的教學形式以及具體操作方法。最后著重對情景式教學在英語口語和聽力上學習的促進作用進行分析。

關鍵詞：情景式教學 英語學習 應用

情景式教學可以幫助學生更快的融入英語學習的大環境，還可以幫助學生以英語的方式思考問題、理解問題，進而達到更好的學習英語的效果。因此，有必要對情景式教學采用的教學形式以及對口語、詞匯、語法學習中的作用進行具體分析，進而對英語教學和學習起到一定的幫助。

一.情景式教學采用的教學形式以及具體操作方法

在傳統的英語教學中，多采用教師在課堂上講授知識點，學生在下面使用課本并記錄教師講解的知識點的方式進行。而這種方式由于教師與學生之間缺乏有效的互動環節，導致教師無法了解學生對知識的掌握情況。而受制于這種枯燥的教學模式，學生學習英語的積極性也不高漲。針對這種情況，在英語教學的改革中提出了情景式教學的教學模式。在英語課堂中可以通過輔導學生編排英語小短劇和組織學生看英文電影并配音的形式開展情景式教學。下面具體就這兩種形式進行分析討論。

（一）輔導學生編排英語小短劇

學習英語的目的應該不僅僅局限于在考試中能夠取得理想的分數，而是應該著眼于在日后的交流中起到交流、交際的作用。因此，情景式英語教學中多要求教師能夠指導學生利用課上以及課下的時間自主的編寫、并在課堂上表演英語小短劇。這些英語小短劇可以是日常生活中的交流對話、也可以是教科書上的內容、還可以是對電影或電視劇的改編。總之，教師指導學生編排英語小短劇就是以提高學生學習英語的積極性為宗旨。而且在對英語編排的過程中，學生能夠充分提高自己對英語語法的掌握以及英語寫作能力；而在課堂上進行表演短劇時，又可以提高口語能力；更為重要的是，通過這一系列活動，能夠培養學生英語的運用能力，而不再只是“死讀書”。

（二）組織學生看英文電影并配音

隨著近年來互聯網技術的發展以及網絡的普及，英美國家的電視劇以及電影等產品可以輕而易舉的在網絡中觀看或下載。對于教師來說，聽英文原聲、看英文字幕的電視劇和電影是一件輕松的事情。但受制于自身英語水平的問題，絕大多數學生在看英文電視劇、電影時如果沒有翻譯則只能看漢文字幕，而忽略原聲。這一現象容易使學生的英語聽力水平下降。因此，教師不能僅僅局限于自己對以上電視劇、電影的觀看和欣賞，還要想方設法使學生能夠逐漸聽懂英文原聲、看懂英文字幕。這就要求在英語的情景式教學中組織學生看英文電影并嘗試對其中的某個選段進行配音。 需要指出的是看英文電影并不是盲目的選擇某個“大片”進行觀看，這樣無法起到英語學習的效果。在情景式英語的學習中，要求教師在一個英文電影中選出某段具有代表性的對話或旁白，反復播放給學生并講解其中的語法和口語知識，進而使得學生能夠學習并掌握原汁原味的英語。在學生對這一段英文電影掌握熟練后，教師可以組織學生讓學生以小組為單位，對這一段英文開展配音工作并以比賽，進而在學習、配音、比賽的過程中提高英語學習水平。

二.情景式教學在英語學習中的應用

上文已經討論了情景式教學采用的教學形式以及具體操作方法，下面主要就情景式教學對英語的口語、詞匯和語法學習的作用進行分析

（一）情景式教學對口語學習的應用。

傳統的英語教學模式對口語的學習和練習要求較少，使得學生學得大多是“啞巴英語”，不知道如何利用，因此學習積極性不高、效率低下。而目前大多數學校多采用引進外教的方式克服這一問題。但需要注意到外教水平的高低目前還沒有一個系統的評價體系，而且外教本身多含有本國的口音，難以進行純正的英語口語教學。而通過情景式教學應用到英語口語學習中，加強了學生對口語的應用，進而提高了課堂上學習英語的氛圍，提高了學習效率。例如，在課堂上，教師可以組織學生氛圍兩個或者三個小組，針對某一觀點進行英語辯論活動，通過辯論這一形式，學生可以充分鍛煉自己的英語口語能力，提高口語水平。

（二）情景式教學對詞匯學習的應用

長久以來，對詞匯的學習存在一個“學習詞匯主要靠死記硬背”的誤區。事實上，根據大腦的記憶原理，只有聯想的記憶才是最佳的記憶方法。因此，教師可以在情景式教學中開展詞匯的情景式學習。例如，教師可以在學生學習新的單詞時建立一個場景，引導學生在這個場景中使用新學的單詞。這樣學生在單詞的記憶中會聯想到教師建立的這個場景，進而達到增強詞匯記憶的效果。同時，通過設立特定場景，學生可以更加有效的掌握該詞匯的使用環境及方法。而這是單純的記憶單詞所達不到的效果。同時，教師還可以通過鼓勵學生向學生教授單詞的方式進行教學。這種方式可以促進學生自主學習單詞并掌握其應用方法的能力。

（作者單位：陜西中醫藥大學外語學院）