在小學語文教學中培養學生的個性

陳江霞

【摘 要】 小學語文教師要在教學中培養學生的個性，引導學生在學習的過程中展現自我，提高學習的主觀能動性。本文分析了學生在學習中沒有展現出個性的體現，指出小學語文教師要創設學習情境，讓學生愿意在學習中表達個性，利用小組合作教學，讓學生感受到自我的價值，應用專題學習，讓每一個學生都感受到學習的喜悅。

【關鍵詞】 小學；語文；培養；學生；個性

在小學語文教學中，語文教師會發現很多學生在學習時缺少個性。比如教師要求學生理解一段文字的意思時，很多學生的理解內容與教學中的內容一般無二；教師要求學生理解一個教色時，學生對角色的理解淺嘗轍止；教師要求學生評價一篇課文的文學價值時，學生的評價結果與主流的評價結果一般。以上學生的學習現狀，就是學生在學習中沒有展現出個性的體現。語文教師要在語文中培養學生的個性。

一、創設學習情境，讓學生愿意在學習中表達個性

我國傳統的語文教學方法為灌輸式的教學方法。即教師強調學生掌握知識，不重視引導學生領悟知識。比如以教師引導學生學習《春曉》這篇詩詞為例，部分教師會要求學生記住這篇詩詞的創作背景、詩詞的意義、詩詞的藝術價值，教師不需要學生個性化的理解詩詞的內涵。傳統的教學方法造成了學生被動學習語文知識的心理，學生不愿意在課堂上應用個性化的方式思考問題。為了讓學生愿意在學習中展現個性，語文教師要為學生創造學習情境，讓學生自主地思考學習問題。

比如以語文教師引導學生學習《歌唱二小放牛郎》這一節課為例，教師在教學時如果要求學生說這一篇課文講述了哪些內容？它的中心思想是什么，可能很多學生不愿意主動地思考教師提出的問題，于是學生的個性就難以展現。曾經有一名語文教師在教學時，不使用常規的教學模式，他沒有要求學生在課堂上回答以上的問題，而是要求學生以小組為單位，把這篇課文改編為舞臺劇表演出來。教師的這種教學方法一方面讓學生找不到相似的答案，不得不開動腦筋想教師提出的問題；另一方面，學生發現教師的教學方法有創意性，學生能在演舞臺劇的時候盡情表現自己，于是學生愿意積極地思考問題，參與語文學習。

語文教師在開展教學活動的時候，要少提出前人已提出的問題，多提出有創意性的問題，為學生創造積極思考、展現個性答案的平臺，這種教學方法能夠讓學生在思考中提出個性化的答案。

二、利用小組合作教學，讓學生感受到自我的價值

小學語文教師在教學時，有時會發現一個問題，即當語文教師提出一個問題要求學生回答時，總是只有幾個學優生愿意回答問題，學中生與學困生往往不愿意回答問題，令學中生和學困生的個性無法展現。小學語文教師要意識到，雖然小學生通常有展現個性的欲望，但是小學生在學習時，如果發現自己的意見與他人重疊，并且意見常常被埋沒時，就不愿意積極思考問題。為了讓學生愿意挖掘自身的潛力，教師可應用小組合作的方法，讓學生和學生的角色錯位，使學生可以挖掘自身的潛力，得到個性展現的機會。

依然以語文教師引導學生學習《歌唱二小放牛郎》這一節課為例，那一名語文教師將不同層次的學生分為一個學習小組，有一個學習小組這樣分配學習任務：語文基礎知識較佳的學生負責潤色劇本，即負責把關劇本的文學藝術性；組織能力較強的學生負責組織大家學習，讓每個學生都有發表意見的機會，負責消除學習中的分歧；個性比較嚴謹的學生負責做筆錄，他把大家提出的意見一一記錄并整理下來；發散思維較強的學生負責提出劇本創意，讓小組編寫的劇本獨具創意……

教師應用合作學習的方法可讓學生發揮專長，令不同層次的學生都能發揮自身的潛力，他們提出的意見都能為其它人重視，教師應用小組分工合作的教學方法能讓學生的個性得到釋放。

三、應用專題學習，讓每一個學生都感受到學習的喜悅

學生在學習語文知識時，如果發現自己個性化的答案能被其它人采納、欣賞，便會愿意繼續給出個性化的答案；反之，如果學生發現自己積極思考得出的答案不被采納、不被欣賞，以后學生就不愿意積極的思考，給出個性化的答案。必須看到，小學生的學習層次有差異，部分語文基礎知識好、領悟力比較強的學生容易提出被眾人認同的答案；語文基礎知識比較差、領悟力較差的學生給出的個性化答案往往存在缺陷，這些答案不僅不會被其它人接納，可能還會被其它人嘲笑。如何讓學優生和學困生的個性化答案都能被大家接納并重視，是語文教師在教學時需要思考的問題，語文老師可以用專題學習的方法解決這一問題。

依然以語文教師引導學生學習《歌唱二小放牛郎》這一節課為例，該次語文教師應用引導學生表演舞臺劇的方法學習，在這種專題學習的方法中發散思維能力較強的學生最易得到發揮，因為在這種教學模式中一個舞臺劇的劇本只要創意十足，就能獲得其它學生的認同，所以發散思維能力強的學生最易受到認可。假設語文教師應用布置寫作文的方式開展教學，作文水平交高的學生容易受到其它學生的認同；假如語文教師應用專題探討的方式開展教學，探索欲望強的學生提出的問題容易得到其它學生的認同。語文教師應用不同的專題學習模式，能夠讓不同學生的專長得到發揮，學生的個性將在學習中得到強化。

小學語文教師在引導學生學習語文知識時，要用專題教學的方法，讓學生意識到自己與他人的差異，結合自身的學習層次發揮學習優勢，在挖掘特長的過程中展現學習個性。

學生在語文學習中顯得缺乏個性是學生學習語文態度消極的表現，小學語文教師要在教學中培養學生的個性，引導學生在學習的過程中展現自我，提高學習的主觀能動性，本次研究說明了小學語文教師在語文教學中培養學生個性的方法。

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