技能競賽制度引領下的專業建設若干思考

摘要：從校本出發，以現代農藝專業為基礎，提煉技能大賽對專業發展、基地建設、隊伍建設、課程改革、學風建設、學生就業競爭力等領域的引領促進作用，提出大賽可持續發展，期待制度化完善，超越功利主義大賽價值觀， 充分挖掘技能大賽的教學價值與文化價值。

關鍵詞：技能競賽；引領；專業建設；思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0038-04

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）及2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）都從提高職業教育人才培養質量的視角提出“開展職業技能競賽”，足以說明技能競賽制度與中職教育質量提升的關系。近年來，“技能大賽在日益成為師生展示風采的重要窗口，成為推進校企合作、人才培養模式創新的重要抓手，成為擴大社會影響力、促進多方合作的重要平臺的同時，又以技能的剛性需求，催發職業教育不斷改革與創新發展”。[1]從專業建設的視角審視技能大賽，我們對技能大賽制度有了更多期待。

一、大賽引領社會關注，促進專業發展

早在2008年，時任教育部部長周濟就指出，形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，這是職業教育適應經濟社會發展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設計與創新，也是新時期職業教育改革與發展的重要推進器。[2]幾年來“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”已得到社會廣泛認可。

江蘇省句容中等專業學校（以下簡稱“句容中專?！保┈F代農藝專業正是由于技能大賽的出色成績，引起了地方政府、學生家長、社會各界及各級教育行政部門的廣泛關注，并因此獲得地方政府政策上的傾斜、資金上的支持與家長的青睞，使現代農藝專業得到有效發展，先后被評為江蘇省示范專業、江蘇省品牌專業、江蘇省課改實驗點、江蘇省技能教學研究基地。2013年獲江蘇省職業學校技能大賽農林牧漁類專業優勝獎，獲江蘇省教育促小康先進單位、鎮江市高技能人才搖籃獎?，F代農藝專業從5年前每年1-2個班，發展到現在的每年10個班，涉農專業規模在全省同類學校中名列前茅，專業特色、優勢明顯。

二、大賽引領實訓基地建設方向，提升實訓基地建設水平

教育部在《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013—2015年）》中明確提出：提升技能大賽與產業發展相同步的水平。根據產業結構調整和技術革新，特別是戰略性新興產業、先進制造業、現代農業、現代服務業的技術變化，及時調整技能大賽的項目、內容和標準。發揮技能大賽引領和評價作用，推進職業院校專業建設和教學改革，提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力；在實際操作層面，各級技能大賽中所使用的設備、加工的產品、操作規程及評價指標均融入了校企合作的元素，參照了行業、企業的標準，因此學校在各專業實訓基地建設上，主動對接技能大賽要求，積極與企業合作，改善原有實訓條件，促進實訓項目標準化、實訓內容企業化，完善實訓基地的功能。

在技能大賽的引領下，句容中專?，F代農藝專業主動與省技能大賽對接，在原有專業實訓室的基礎上，投資500多萬元，增設制茶室、農機實訓室、微生物實驗室、茶藝室、農產品加工實訓室、畜禽解剖室、花卉盆景實訓室等，不斷完善了實訓室的內部設施，完成了對實訓設施的升級改造，使實訓條件得到了持續的改善，實訓內涵建設也得到了進一步加強。隨著建筑面積8000多平方米的農業創業中心的建成，農業實訓基地的環境將得到進一步提升，成為我市乃至全省中職校農業類實訓基地條件最好，功能最完善的實訓基地。目前，現代農藝實訓基地已成為江蘇省第二批高水平示范性實訓基地，茶葉加工與制作專業被評為江蘇省第二批職業教育教學研究基地，農業機械使用與維護被評為江蘇省第三批職業教育教學研究基地，農業類實訓基地已逐步成為全市及周邊地區農業類專業相互學習、相互交流的一個平臺與窗口。

三、大賽引領教師技能研訓，提升“雙師型”隊伍建設水平

由于社會及各級教育主管部門對師生大賽成績的高度關注，使得各職業學校高度重視技能大賽工作，將教師參與或指導技能競賽獲獎情況與他們的業務考核、績效考核、職稱評定及評先、評優直接掛鉤，對成績突出的實現重獎制度，有效激發了專業教師技能訓練的熱情與內驅力，營造了良好的技能訓練范圍，明晰了技能訓練的方向。專業教師主動通過各種途徑和方法，結合企業行業實際，不斷地學習、交流，提高自己的技能操作水平與指導能力。

在技能大賽的引領下，學校現代農藝專業教師技能提升氛圍濃厚，“雙師型”教師隊伍建設成效明顯。首先，大賽引領教師自主學習。為了自身參賽或指導學生參加技能大賽，教師們主動加強了對理論知識的系統學習與梳理，以力求理論考試的主動；加強了對實踐技能方案的研析，特別是學習領會與大賽方案相關的專業領域新知識、新技術、新工藝，了解方案中行業企業對高技能人才的崗位技能要求。第二，大賽促進“團體學習”?，F代農藝專業部根據大賽項目與目標成立若干訓練指導團隊，以技能競賽為“共同愿景”，凝心聚力，指導團隊教師共同學習、研究，由此構筑教師間合作、交流的平臺，促進“團體學習”，通過大賽指導教師核心團隊，帶動整個專業團隊建設，鍛煉了教師隊伍。第三，大賽促進校企合作。由于技能大賽的本身融入了諸多校企合作的元素，使得教師重視與企業、行業的學習、交流與合作，促進了教師實踐技能的提高，有效提高了師資隊伍的“雙師”素質，改善“雙師”結構。第四，大賽促進對外交流。由于技能大賽的特點，使得專業部與教師都十分注重對外交流，注意吸收專業、行業的最新成果與相關動態，注意取長補短，優勢互補。

三年來，句容中專校現代農藝專業教師通過直接參加、指導學生參加技能大賽，形成師生同賽、教學相長的教學格局，專業部主任程林身體力行，帶頭參賽獲省一等獎，年輕教師個個爭先，你追我趕。2013年獲江蘇省職業學校技能大賽農林牧漁類專業優勝獎；在全國及江蘇省職業學校技能大賽上共獲國賽一等獎2名、二等獎3名，省賽一等獎13名、二等獎22名； 程林主任被評為江蘇省首批中等職業學校正高級講師，成立了首批江蘇省程林農林專業名師工作室，農林專業部獲江蘇省教工系統工人先鋒號。endprint

四、大賽引領課程改革，促進課程改革深化

教育部在《全國職業院校技能大賽三年規劃（2013—2015年）》（以下簡稱《三年規劃》）中明確提出：根據相應產業主體崗位的核心要求，結合產業發展最新趨勢研判，不斷調整完善比賽內容、評判標準和組織方式。因此，技能大賽內容具有前沿性、引導性、方向性，技能大賽又以其巨大的品牌價值與影響力引領專業課程改革?？梢哉f，技能大賽是促進人才培養模式和教學改革的重要途徑，是檢驗職業教育教學質量和辦學水平的重要手段。

在技能大賽的引領下，句容中專?，F代農藝專業教師結合參賽的經歷，有序推進課程改革，專業部組織參賽及指導教師，在吃透大賽綱要和技術規范的基礎上，不斷調整專業實踐教學大綱，以突出課程的職業性、內容的實用性，提高專業技能訓練的完整性和針對性；在教學過程中注意將競賽過程中反映出的行業發展的前沿技術與規范標準引入課程，實現教學內容的不斷更新；將大賽訓練積累的相關實用技巧和方法融入日常實踐教學體系中，提升了課堂教學與實訓的效果；有針對性地將大賽的考核指標和評價方法引入實踐教學評價體系的構建中，使得對學生的考核與成績評定更加科學合理；通過模擬大賽參賽項目，創設學習情境，設計教學活動，進而在課程體系重構、教學內容重組、行動導向教學實施等教學改革方面有所創新和突破。

在大賽與課程改革實踐的基礎上，老師們積極參與相關課題研究，深化課程改革。專業部程林主任主持了江蘇省首批職業教育教學改革重點自籌課題《中職農業類專業項目課程課例教學與實施研究》、江蘇省職教學會課題《以應用性人才培養為目標的農業類專業教學改革研究》，相關成果獲鎮江市2013年教育教學成果特等獎。通過課題研究，高質量地完成了10多萬字的江蘇省職業學?！冬F代農藝技術》《種植》《農作物生產技術》課程指導方案及課程標準編制工作。

五、大賽引領夢想放飛，促進學風建設

相對而言，中職學生缺少夢想，作為應試教育這場戰爭的失敗者，剛剛經歷的應試教育這場戰爭，使他們失去的不僅是知識，還有信心、勇氣與夢想。而“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的技能大賽制度使中職學生燃起夢想的希望。教育部副部長魯昕說：“中國職業教育夢是中國夢的重要組成部分，是技術技能強國的夢，是全面發展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。每年各級職業院校技能大賽，使得數以百萬計的職校學生在這里盡情釋放青春光彩，開始自己的追夢之旅。

在技能大賽的引領下，句容中專校現代農藝專業的學生有了放飛夢想的空間，有了張揚個性、展示特長的舞臺，“在技術技能強國的夢”中找到自我。農林專業部組織的各層級、形式多樣的技能大賽，使更多的學生有了夢想成真的機會。從小組內到班級間，從校級到縣級，從市級到省級，從省級到國家級，參與就有機會，努力就有希望。如果從小組獲獎累計，獲獎覆蓋面將會超過學生的40%，加之不同項目的累計，獲獎覆蓋面將會超過60%，而這種追夢的過程與體驗，正是他們所缺少與需要的，遠比獲獎本身更重要。

正是在追夢的過程中，進一步激發了學生學技能、練技能、掌握技能的積極性、主動性，促進了學校學風及校風建設，鞏固和提高了學生的專業技能水平，促進更多學生脫穎而出，技能大賽已成為學生實現職教夢、職業夢的重要途徑。技能大賽也因此像一個強大“磁場”，比傳統的課堂教學更具吸引力，使學生主動參與、自主學習，刻苦訓練的熱情空前高漲，由“逼著學”變為“主動練”，學校的學風由此悄然而變。

六、大賽引領高位就業， 促進專業的可持續發展

首屆“職業教育活動周”主題是“支撐中國制造，成就出彩人生”，國務院總理李克強作出重要批示，指出：“職業教育活動周”的設立，目的是要在全社會弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的良好氛圍。通過職業教育活動周，融入技能大賽元素與學生的高位就業是落實總理批示的應然選擇。

事實上，通過職業技能大賽，增強了學生的就業競爭力。學生參加各級技能大賽的過程，不僅激發了學生的學習興趣和發展潛能，涵養了學生的堅強意志和吃苦耐勞的品質，更培養了學生團隊協作意識、勇于創新的精神和勤于實踐的能力，堅定了他們的自信心，激勵著他們在職業道路上頑強拼搏、奮發進?。患寄芨傎愖C書含金量高，是學生技能實力的見證，深受用人單位的青睞。

許許多多的中職學生，正是通過技能大賽、校企合作平臺，得到眾多企業的認可，被優秀企業錄用和重用，實現了高質量就業。近三年現代農藝專業有40多位學生因參與技能大賽被優秀規模企業錄用與重用，更有20多位同學因參加國家及省級技能大賽獲獎而保送上了大學，其中有近10位上了本科，圓了他們曾經遙不可及的大學夢，使他們的未來有了更大的發展空間。

七、大賽期待制度化完善，弘揚大賽的教學價值與文化價值

在充分肯定技能大賽對專業建設引領促進作用的同時，技能大賽工作還面臨著不少現實問題，整體制度建設相對滯后，執行過程相對隨意，急功近利現象突出，商業綁架色彩濃厚。如不少學校常常置專業人才培養方案于不顧，以賽代考、以賽代學，把原本就十分有限的優質教學、實習、訓練資源（教師、設備），過度集中在少數興趣小組或競賽選手上，嚴重侵占或影響其他大多數學生對優質教學、訓練資源的使用，沖擊正常教學秩序，影響教育公平[3]；技能大賽相關設備、品牌頻繁更換，且遠高于市場同類價格。凡此種種，影響技能大賽的健康發展。

解決上述問題，需要優化頂層設計，期待制度化完善。通過完善技能大賽方案與人才培養方案雙向融合制度、分級舉辦全員參與制度、校企合作行業參與制度及技能大賽考核評價制度等相關制度，使技能大賽超越功利主義大賽價值觀，弘揚技能大賽的教學價值與文化價值，實現技能競賽效益最大化。

參考文獻：

[1]席東梅.群英薈萃邁向成功成才，眾財紛呈促進職教發展[J].中國職業技術教育，2008（22）.

[2]榴紅.普通教育有高考職業教育有技能大賽[J].中國職業技術教育，2008（20）.

[3]孔祥富.關于中職教育幾個熱點問題的理性思考[J].當代職業教育，2012（1）.

（責任編輯：章躍一）endprint