高職院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)需求分析

陳海艷++馬衛(wèi)

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，教師的教育技術(shù)能力已成為教師專業(yè)能力的有機(jī)組成部分，成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。通過對國家相關(guān)政策、文件解讀以及對高等職業(yè)教育發(fā)展的梳理，結(jié)合高職院校教育技術(shù)建設(shè)情況的調(diào)研，從教育主管部門的政策要求、高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求以及高職教師發(fā)展的內(nèi)在需求三個(gè)方面，對高職院校教師教育技術(shù)能力建設(shè)的需求進(jìn)行了闡述與分析。

關(guān)鍵詞：高職院校，教育技術(shù)能力，建設(shè)需求

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0066-06

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及教育信息化的推進(jìn)，教師的教育技術(shù)能力建設(shè)已被視為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，成為教師知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的必要組成要素。高職院校須重視教師的教育技術(shù)能力建設(shè)，使其掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適應(yīng)信息化教育的發(fā)展要求，不斷提升自身的教學(xué)水平，優(yōu)化課程教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、有關(guān)政策的歷史演進(jìn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合，教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的作用突顯，并有力促進(jìn)了傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）提出“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”，教師要“掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，“充分利用現(xiàn)有資源和各種音像手段，繼續(xù)搞好多樣化的電化教育和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”。

為在高等學(xué)校大力推廣應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 2000年，教育部高教司發(fā)出《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)工作的通知》（教高司[2000]79號(hào)），通知指出“教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段，是推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化的重要方面”，“要高度重視教育技術(shù)培訓(xùn)工作，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)常性工作”，“要制訂相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師積極參加‘教育技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中積極應(yīng)用教育技術(shù)，努力營造提高教學(xué)能力、重視教學(xué)效果的良好氛圍”。并委托全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)組織高等學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)。

2010年9月，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)發(fā)布了《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》（以下簡稱《指南》），從意識(shí)與責(zé)任、知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、科研與發(fā)展等五個(gè)部分，明確了高校教師教育技術(shù)能力細(xì)則，共包含一級(jí)指標(biāo)17個(gè)，二級(jí)指標(biāo)54個(gè)，為高校教師的教育技術(shù)能力建設(shè)工作開展提供了“國家標(biāo)準(zhǔn)”。

2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），從國家層面系統(tǒng)、全面描繪了我國教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，其頒布在我國教育信息化的歷史進(jìn)程中具有里程碑意義。《規(guī)劃》指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”、“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”。《規(guī)劃》提出隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，增加信息化應(yīng)用服務(wù)能力；要求建立和完善類教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)“以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)，實(shí)施培訓(xùn)、考核和認(rèn)證一體化的教師教育技術(shù)能力建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系”。到2020年，各級(jí)各類學(xué)校教師基本達(dá)到教育技術(shù)能力規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并要求采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2012年5月，教育部再次發(fā)布《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，明確指出要“提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)，繼續(xù)實(shí)施全國職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)職業(yè)能力提高計(jì)劃，提高校長、教師和信息技術(shù)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力”、“各地要鼓勵(lì)學(xué)校組織在職人員學(xué)習(xí)、應(yīng)用和創(chuàng)新教育信息技術(shù)，逐步將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系”。

2012年12月，教育部發(fā)布了《關(guān)于成立教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知》（教職成函[2012]11號(hào)），以進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

通過對文件的解讀，筆者將國家對于高校教師教育技術(shù)能力要求進(jìn)行了梳理，如表1所示。從表中可以看出，在對高校教育技術(shù)能力建設(shè)10年之后國家制定了《指南》，明確了高校教師教育技術(shù)能力的具體指標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上，將職業(yè)院校教師作為教育技術(shù)能力建設(shè)的重點(diǎn)，并成立了專門的專家組織，以開展相應(yīng)的研究、指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的工作，以提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。由此得出結(jié)論，高職教育作為高等教育的一種類型，高職教師兼?zhèn)淞烁咝＝處熀吐殬I(yè)教育教師的雙重角色，高職教師教育技術(shù)能力建設(shè)已成為國家教育信息化、推進(jìn)職業(yè)教育信息化的重要組成部分，盡管目前國家沒有針對高職教師制定專門的能力要求，已經(jīng)明確將其逐步納入到教師資格的認(rèn)定體系之中，因此，國家對于高職教師教育技術(shù)能力要求已經(jīng)非常明晰。

二、高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）教育技術(shù)能力成為提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑

1985年5月，國務(wù)院發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提到了“高等職業(yè)技術(shù)教育”，并將其正式納入國家教育體系。隨后，高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，1998年12月，《中華人民共和國高等教育法》頒布，明確高等職業(yè)學(xué)校為“高等學(xué)校”，屬于高等教育范疇，首次確定了高等職業(yè)教育的法律地位。

高等教育的大眾化使我國職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，更需注重質(zhì)量的不斷提高。2002年第四次全國職業(yè)教育工作會(huì)議通過了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，對如何確保、提高高等職業(yè)教育的質(zhì)量給予重視，提出“加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。”2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》要求“深刻認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性”。其后，國家啟動(dòng)了“國家示范性高等職業(yè)院校”等項(xiàng)目建設(shè)，也是我國高等職業(yè)教育切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量的重要舉措，提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作的核心任務(wù)。endprint

2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號(hào)）將“提高信息化水平”作為“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的重要組成部分（第18條），提出“加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。隨后，2014年6月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部等六個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》（教發(fā)〔2014〕6號(hào)），將“加速數(shù)字化、信息化進(jìn)程”作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一，要求“推進(jìn)信息化平臺(tái)體系建設(shè)”，“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，將其作為教師評(píng)聘考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，并辦好全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。”

通過對我國高等職業(yè)教育發(fā)展的梳理得知，目前我國高等職業(yè)教育已從規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程中，信息化水平、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑和抓手，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為高職院校教師教育教學(xué)能力的重要組成部分。因此，高職院校要加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，不斷提升教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教育教學(xué)變革，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，活化教學(xué)模式和方法，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，最終提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）高職教師教育技術(shù)能力建設(shè)的現(xiàn)狀訴求

2015年10月，筆者通過網(wǎng)絡(luò)問卷，對江蘇省35所高職院校進(jìn)行了調(diào)研（截至2014年，全省高職院校80所），調(diào)研對象包括：專任教師、教學(xué)管理人員、科研管理人員和信息技術(shù)人員。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前我省高職院校未設(shè)置專門負(fù)責(zé)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作機(jī)構(gòu)的25所，占被調(diào)研院校的65.71%，被調(diào)研教師在過去3年未參加過教育技術(shù)能力培訓(xùn)的達(dá)到80%。教師對國家有關(guān)教育技術(shù)能力建設(shè)的政策要求不了解的比例達(dá)到48.57%，非常了解的只占2.86%，如圖1所示；然而對于高職教師教育技術(shù)能力的重要性，100%調(diào)查對象都認(rèn)為重要，其中認(rèn)為非常重要的占57.14%，超過被調(diào)查對象的一半，如圖2所示；并有94.29%的教師表示愿意參加相關(guān)的教育技術(shù)培訓(xùn)如圖3所示；對于教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容的傾向集中在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)以及科研與創(chuàng)新、基本知識(shí)與技能四個(gè)方面，分別占80%，68.57%、68.57%和62.86%，如圖4所示。

這一調(diào)查結(jié)果表明，盡管目前我國高等職業(yè)教育的發(fā)展表明已經(jīng)把教育技術(shù)作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，盡管教師們已經(jīng)非常清楚地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力的重要性，希望能夠得到相關(guān)的提升，但目前高職院校并沒有與之相呼應(yīng)的舉措，這也要求高職院校需要將教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作提上日程。此外，教師們已經(jīng)比較明晰自身的不足，這也為高職院校的教育技術(shù)能力建設(shè)的工作重心提供了參考。由此，可以得出結(jié)論：目前高職院校教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)能力建設(shè)的重要性，但相應(yīng)的工作開展尚處于比較初級(jí)的階段，建設(shè)機(jī)構(gòu)不完整，教師對于教育技術(shù)能力建設(shè)的需求明顯沒有得到有效滿足，高職院校需要將教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作不斷深入開展。

三、高職教師發(fā)展的內(nèi)在需求

（一）高職教師教育技術(shù)能力相對較弱

自2000年以來，本科院校陸續(xù)開展了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。與之相比，高職院校相對滯后。研究表明，高職教師教育技術(shù)能力依然相對較弱。其在對教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、信息采集和加工、教育技術(shù)綜合應(yīng)用以及利用教育技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)等方面都存在不足，一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教育技術(shù)能力助推高職教師發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，一是把教師視為社會(huì)職業(yè)分層中的一個(gè)階層；更重要的是把教師視為提供教育教學(xué)服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標(biāo)是“發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”[1]。作為高職教師教育教學(xué)能力的一部分，教育技術(shù)能力的提升對教師自身專業(yè)發(fā)展有一定的助力作用。

近些年，隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用的不斷推進(jìn)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)的課程形式，如視頻公開課、資源共享課、Moocs、微課以及由此產(chǎn)生的新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂等，無疑也給高職教師的專業(yè)發(fā)展帶來了一定的沖擊。自2010年至今，國家每年都舉辦“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”，2012年，高職院校開始納入?yún)①悾筚愐殉蔀槁殬I(yè)教育信息化發(fā)展的名片，成了現(xiàn)代信息技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的成果展示，一方面有力推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，另一方面也給高職院校教師的專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。很多教師在參賽的過程中，提升了自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并有力促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

以南京旅游職業(yè)學(xué)院為例，2015年11月，筆者對2012—2015年間參加各級(jí)各類信息化教學(xué)大賽的12名教師進(jìn)行了調(diào)研，了解其在參賽過程中的收獲以及參賽之后個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷信息化教學(xué)大賽后，認(rèn)為對自身專業(yè)發(fā)展有幫助的有11人，占91.67%，認(rèn)為專業(yè)能力得到提升，提升主要集中在：信息技術(shù)的應(yīng)用能力、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)能力、問題分析能力以及研究與創(chuàng)新能力，具體如圖5所示。

教師參賽后信息技術(shù)應(yīng)用頻次明顯提升，且參加1項(xiàng)比賽后，隨之產(chǎn)生的“效益”更加激勵(lì)教師們愿意持續(xù)開展信息化教學(xué)作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，參加其他信息化競賽的愿望也比較強(qiáng)烈，且愿意積極參與經(jīng)驗(yàn)交流，智慧共享，為其他教師提供咨詢和參考，并取得了一定效益。南京旅游職業(yè)學(xué)院9名參賽教師進(jìn)行了推廣應(yīng)用，具體推廣應(yīng)用情況如圖6所示，可見，參賽教師不僅僅在課堂教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)等方面進(jìn)行了推廣，還開展了相應(yīng)的課題研究，提升了自身的科研創(chuàng)新能力。除此之外，還能夠帶動(dòng)其他教師，起到很好的示范作用。

如南京旅游職業(yè)學(xué)院盧老師，在2014年獲得全國微課大賽一等獎(jiǎng)后，先后在校級(jí)以上范圍開展經(jīng)驗(yàn)交流5場次，在其影響下，全校又有4名教師在英語以及體育課程微課大賽中獲得優(yōu)秀成績，具有很好的輻射作用。此外，盧老師還在全省的微課工作會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)交流，對自身的專業(yè)發(fā)展起到了很好的助力作用。《全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告》的相關(guān)調(diào)研也表明， 50.1%的參賽教師能參與開展信息化教學(xué)方面的課題或?qū)ｍ?xiàng)研究，44.5%的教師都撰寫了信息化教學(xué)方面的論文，大力推動(dòng)了參賽教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展”[2]。

（三）高職教師教育技術(shù)能力建設(shè)需求明顯

2015年6月，筆者在學(xué)院范圍內(nèi)開展了《教師教育技術(shù)能力建設(shè)需求》調(diào)研，以了解學(xué)院教師教育技術(shù)能力需求情況，共發(fā)放問卷100份（占專任教師的42%），回收問卷73份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.04%的教師愿意參加教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，這表明學(xué)院教師對于教育技術(shù)能力重要性及意義已經(jīng)有了很好的認(rèn)識(shí)；對于培訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)院教師的需求體現(xiàn)出了一定的規(guī)律性和層次性：重心集中在科研與創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及教育教學(xué)基本知識(shí)與技能三個(gè)方面，科研與創(chuàng)新需求最明顯，占80.82%；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施占78.08%，教育教學(xué)基本知識(shí)與技能占57.53%。還有不少教師希望在教學(xué)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)理論等方面表現(xiàn)出了培訓(xùn)需求，分別占52.05%和39.73%，體現(xiàn)出教師培訓(xùn)內(nèi)容需求的層次性。

此外，學(xué)院教師在科研與創(chuàng)新方面體現(xiàn)的教育技術(shù)需求最明顯，表現(xiàn)在：學(xué)院教師能夠使用常用的檢索工具與系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)術(shù)信息檢索，關(guān)注專業(yè)、課程的發(fā)展態(tài)勢，但對于課題申報(bào)系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具（如SPSS）的使用等方面不足明顯，熟悉項(xiàng)目課題申報(bào)系統(tǒng)的占49.32%，能夠使用SPSS等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析僅占34.25%，一定程度上影響了高職教師有效利用技術(shù)工具開展管理和研究。

四、結(jié)語

高職教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作普遍薄弱，但也需要注意院校之間存在的差異性，教育技術(shù)能力建設(shè)的需求也不盡相同，高職院校開展教師教育技術(shù)能力建設(shè)，需要建立在充分的調(diào)研基礎(chǔ)上，有效分析建設(shè)需求，才能使建設(shè)工作有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊桂蘭、邸春妹.基于專業(yè)化教師特質(zhì)的專業(yè)自我與專業(yè)發(fā)展[J].教書育人，2006（2）.

[2]謝傳兵、侯小菊、張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報(bào)告[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014（12）.

（責(zé)任編輯：陳向陽）endprint