微課程在大學英語網絡教學中的應用研究

孫哲　王麗

【摘 要】作為信息技術發展的階段性產物，微課程為教育變革提供了新思維，新途徑，現已成為教育研究的重要內容之一。作為課題研究成果，本文立足大學英語網絡教學實際，探討微課程教學設計模式，以推動微課程在實際教學中的應用。

【關鍵詞】微課程；教學設計模式；大學英語網絡教學

目前，大學英語教學已與現代信息技術深度融合。英語網絡教學模式的應用使得大學英語教學具有立體性、生動性、互動性、便捷性和國際性等優點。但是，在提高學生英語綜合能力的同時，大學英語網絡教學存在教學效果和教學目標的差距、教學手段和教學內容的錯位、學習監督與教學評價體系不健全等問題。[1]

相比較，微課程雖制作形式多樣，但核心內容是5-10分鐘的課堂教學視頻，涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教師點評、學生反饋等教學資源。而且，微課程源于教師的教育教學實際，注重對授課內容重、難點的講解和點撥，而且制作簡便、實用，課程架構小、主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍。這些特點滿足了信息技術環境下學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需要。

1 微課程

“微課程”這一概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”，其核心是要求教師把教學內容與目標緊密聯系，以產生“更加聚焦的學習體驗”。在我國，微課程的概念是由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于2011年率先定義。他提出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需要各種教學資源的有機結合體。”[2]由此可見，微課程的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

2 微課程教學設計模式

通過課題研究，我們認為微課程的教學設計模式是一個動態循環結構，包括分析、設計、開發和評價。在英語網絡教學中，教師宜因地制宜，靈活地從結構中的某一階段開始。

2.1 分析階段

包括對學習需求、學生特征和學習內容的分析。學習需求一般源自學生的反應，教師可從對學生的課堂提問和課后作業或考試中收集學生反應信息，也可以通過學生訪談或問卷調查來確定學生的學習需求。學生特征分析包括諸如學生年齡、生活經驗、經濟文化和社會背景的一般特征分析和起點水平分析。學習內容分析旨在確定微課程內容的學習結果類型和學習內容的深度、廣度以及各部分內容之間的關系。

2.2 設計階段

包括確定教學目標、制定教學策略和安排教學順序。對于10幾分鐘的微課程，教師應開宗明義、簡單扼要地告訴學生教學目標。微課程的教學設計重在組織策略和傳遞策略上，而教師則需考慮用哪種微課程的表現形式能更好地傳遞教學信息。例如，錄屏式微課適合演示操作邏輯推理比較強的知識點，而真人拍攝式微課則較適合演講、解釋陳述性較強的知識點。在微課程的教學順序安排上，“引起注意”、“告知目標”、“講授新知”和“提供指導”是必備的四個環節。此外，教師可在此基礎上添加結語，幫助學生梳理思路，強調授課內容的重、難點。

2.3 開發階段

包括多媒體課件制作、開發課程腳本和編制測試題。高質量的多媒體課件制作應兼具美感、邏輯清晰、交互流暢。針對錄屏、攝像類和PPT自動播放類的微課程，大多需要多媒體課件的輔助，因此在開發課程腳本過程中需明確各幻燈片編號對應頁面內容以及配音內容。通過課題研究，我們建議教師在微課程設計中提供必要的思考題和練習題，以便于學生課前自主學習，在完成任務與自測后積極地參與到課上合作學習，并促使他們深度研究與發現已建構知識體系中的不足，最終在課后總結及反思中鞏固新知。

2.4 評價階段

包括形成性評價和總結性評價，重點是形成性評價。將微課程的選題、內容、規范程度、教學效果、網絡使用評價作為一級指標，從選題簡明、設計合理、內容準確、邏輯清晰、結構完整、技術規范、形式新穎、趣味有益、目標達成和交互流程等二級指標出發對微課程分別進行自評、專家評價和一對一評價，以保證微課程的教育性、科學性、技術性和藝術性。

3 結語

微課程在大學英語網絡教學中的應用還應注意其在實際教育環境中的實施。通常，可將微課程視頻上傳至課程制作者的博客、QQ空間或優酷等公共服務平臺，但這種上傳和傳播方式的學習群體針對性不強。因此，我們建議在微課程使用初期，宜上傳至校園學習資源平臺并逐步甄選出高質量的微課程作品。從校本微課資源建設入手，逐步向區域性微課程開發過度，最終實現微課程在各層次、各學科中的普及。

【參考文獻】

[1]孫哲.探索微課程在大學英語網絡教學中的應用[J].神州，2014（7）：106.

[2]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[責任編輯：王楠]