品德課程踐行“以德樹人”理念的三個著眼點

錢丹慧

【摘 要】品德課程是小學階段一門以德育人、強化德育的專門課程，在教學實施過程中應緊緊抓住激勵、引導、感染、熏陶、內化等關鍵詞，將品德課程中貫穿的核心價值觀體系和道德教育內容，通過靈活多樣的學習方式、尊重主體的學習原則、動之以情的體驗效果來加以落實。教師應始終秉持以“兒童的姿態”設計活動、以“多彩的生活”支持學習、以“道義的擔當”引領價值的教學理念與策略，實現品德課程的價值，增強品德課程的“教化”功能，完成立德樹人的教學任務。

【關鍵詞】立德樹人 德育 價值引領

品德課程是小學階段一門以德育人、強化德育的專門課程，在教學實施過程中應緊緊抓住激勵、引導、感染、熏陶、內化等關鍵詞，將品德課程中貫穿的核心價值觀體系和道德教育內容，通過靈活多樣的學習方式、尊重主體的學習原則、動之以情的體驗效果來加以落實。學生的價值取向決定了未來整個中國的價值取向，而他們正處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。因此，品德課程要強化育人為首、立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀教育，就必須從上好每節品德課、出彩每節品德課開始，讓品德課程充滿對學生的吸引力。

一、以“兒童的姿態”設計活動

華南師范大學郭思樂教授說過：“在教育中，必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習。”在品德課堂教學中，教師只有始終站在兒童的立場上用兒童喜歡的學習方式引領學生學習道德，尤其要創設民主的課堂教學氛圍，能贏得學生的理解、認同，贏得課堂教學的最大效率。要做到這一點，首先需要明確的是，在課堂道德學習目標的制定上體現兒童的差異性；其次，在品德課堂資源的開發上體現童心；再是，在品德課堂教學方法的設計上體現童心的多變性；最后，在品德課堂教學的評價上體現童心的激勵性。

如對低年級學生，教師要根據學習主題，將“活動”作為教與學的基本形式。選擇“唱唱跳跳、游戲過關、比比試試、講講畫畫、猜猜賽賽”等低年級學生喜歡的學習方式，讓活潑好動的低年級學生在課堂學習中人人參與、個個體驗。這樣的品德課堂，學生在參與學習中獲得的感受是深刻而有效的。

對高年級學生而言，可創設多種學生自主探究、合作學習的機會和情境，比如讓學生通過看新聞、上網查詢、組織參加課外實踐活動等形式，在相關的主題學習（愛國愛鄉、社區建設、自尊自強、助人為樂、誠信守信、尊重友善等）中開展新聞發布會、家鄉時事播報、家鄉名人榜、社區里的好人、助殘從尊重開始、“五水共治”我參與、文明禮儀從我做起等活動，讓學生從小關心國家大事，知曉家鄉建設，親歷道德踐行，樹立家國情懷，實踐誠信友善，以達到升華情感、涵養德性、形成習慣的教學目的。又如在組織對國家地理、民族主權、民風民俗、傳統文化、信息傳媒、交通發展、經濟產業、祖國騰飛建小康等主題的學習時，采用“任務驅動下的小組專題探究實踐活動”，用多樣化的成果展示來呈現學習內容。比如釣魚島之辨、尋找日軍侵華罪證、中華文化之窗、56個民族、多彩的風情民俗、國家版圖——陸地與海洋、核心價值觀公益廣告、現代傳媒知多少、網絡道德我承諾、三農政策、中國夢我的夢、迎接G20有我加盟……讓學生在任務的驅動下進行深入的道德學習，在主動參與的過程中豐富道德學習信息、增強道德思辨、激發道德情感。這樣的學習，形式活潑有活力，學生喜歡參與，同時又充滿了道德教育的感染力、吸引力和信服力，極大地促進立德樹人教育向“內化于心，外化于行”的目標接近。

二、以“多彩的生活”支持學習

學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。因此，教學前，教師要把了解兒童及其兒童的生活作為教學的基礎，根據兒童現實生活中存在的問題、需要，創設課堂學習真實的生活情境。教學中，教師要充分調動學生的生活經驗與認識，引導學生用多種感官去觀察、體驗、感悟生活和社會，鼓勵學生同擁有不同經驗和觀點的伙伴、教師開展交流、探討、對話，分享經驗、感受，從而提升自己的道德理解力、判斷力和選擇力。教學后，教師要將品德學科、班隊、藝術、綜合實踐等活動整合，為學生提供在日常生活中知行結合、在行動中踐行，成為“有德”之人的各種機會。

總之，在品德課堂教學中，學生學習的素材、資源要做到以下幾點要求：1.源于兒童生活，即關注兒童實際生活，關注兒童的興趣需要，關注兒童成長中的困惑與問題，捕捉生活中有教育價值的課題作為道德教學內容或道德教學新的生長點，進而提高教學的針對性。比如在教學《誠實是金》一課時，可讓學生收集生活中誠實守信正面的例子，也可讓學生列舉生活中不講誠信的反面例子。同時，也可呈現生活中個別不誠實守信但也能獲利的案例，讓學生認識社會生活的復雜性，并對此進行辯論，達到品德教學源于生活又高于生活的境界。2.教學要符合國情和地區實際，從本校、本班的實際出發。結合社會生活中學生能夠遇到、理解的各種生活形態、重大事件、有意義的活動、感興趣的自然現象、關系密切的話題等開展道德學習，努力保持課程內容的豐富與鮮活，讓品德課接地氣，受歡迎，真受益。

三、以“道義的擔當”引領價值

品德課程在低年級階段旨在培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童；在中高年級旨在讓學生認識社會、參與社會、適應社會，促進社會性發展，成為有愛心、責任心、良好行為習慣和個性品質的公民。這就決定了我們的品德課應該具有“正確的價值引領”特質，即通過教育教學活動，對學生進行科學的、正確的價值觀引導和教育。

價值引領是教育的本質要求。現在的學生生活在多元化的時代，面臨著多元價值的沖突，如果沒有正確的引導，就會盲從，甚至會誤入歧途。作為品德教育陣地的堅守者，必須擔負起這份引領的責任。小學生不可能自發完成道德的修養、情操的陶冶，因而需要教師的正面引導。如在教學《祖國屬于我們》一課時，通過讓學生參與“情系祖國——優美詩句薈萃”誦讀賽→“胸懷祖國——我的微行動”展示臺→ “辯論擂臺——我的努力與祖國的發展”三大板塊活動，用“美”的力量有效激發學生對祖國母親的熱愛之情；用“展”的感召有效引發學生愛祖國的行為沖動；用“辯”的碰撞有效引領學生從小樹立“追求個人的成功應該時時與祖國母親的命運緊密相連”的價值導向。

綜上所述，只有充分體現教育的情感性、思想性和核心價值引領性，才能真正體現品德課程的魅力與活力，實現品德課程的價值，增強品德課程的“教化”功能，完成立德樹人的教學任務。

（浙江省湖州市南潯區教育教學研究和培訓中心 313000）