學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

段玲琳

摘 要： 隨著新課標(biāo)的深入落實(shí)，高中生物教學(xué)方式及方法發(fā)生了很大變化。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是在該背景下出現(xiàn)并應(yīng)用的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式相比，有質(zhì)的差異，該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為中心，教師充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。本文對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是基于新課改下出現(xiàn)的新型教學(xué)法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高課堂教學(xué)效率。該教學(xué)模式可使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，展現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，更重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。而其在高中生物教學(xué)中應(yīng)用具有很強(qiáng)的理論和實(shí)踐意義。但其在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足，影響到應(yīng)用效果，基于此本文對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物中的應(yīng)用情況進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.1應(yīng)用現(xiàn)狀

為有效滿足新課改要求，高中生物課程在教學(xué)中有了諸多變化。大多數(shù)學(xué)校已在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，取得了良好成效[1]。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是一種滿足新課改要求的新鮮模式，在高中生物教學(xué)中得到了良好應(yīng)用。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式仍在生物教學(xué)中占主要地位，當(dāng)前高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要有翻轉(zhuǎn)課堂、大合科等類型。雖說學(xué)案導(dǎo)學(xué)日益受到高中生物教師的認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中仍受到諸多條件折限制，所以要確保該模式的深入應(yīng)用還需解決諸多問題。

1.2存在問題

首先，學(xué)案導(dǎo)學(xué)未進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的前提是學(xué)科教案，而教案設(shè)計(jì)不科學(xué)則會(huì)影響它的設(shè)施。當(dāng)前高中生物教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)未根據(jù)實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)。高中生在生物學(xué)習(xí)上處于不同認(rèn)知水平，如果學(xué)案設(shè)計(jì)未能考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物基礎(chǔ)等方面差異，就會(huì)使得所設(shè)計(jì)的學(xué)案很難滿足學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用要求。有的生物教師在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，未能將預(yù)習(xí)學(xué)案和探究學(xué)案有效區(qū)分，將二者合在一起而使得學(xué)案難度提升[2]。而學(xué)生也無(wú)法在既定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)案，直接影響學(xué)習(xí)效率。比如：《群落的結(jié)構(gòu)》學(xué)案設(shè)計(jì)，部分生物教師根據(jù)課本順序設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，而學(xué)生對(duì)生物群落缺乏感官認(rèn)識(shí)，所以造成不相適應(yīng)，未能實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，不利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的開展。

其次，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍受傳統(tǒng)模式影響。一些生物教師想通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新和改進(jìn)課程教學(xué)，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)無(wú)法真正開展。特別是受高考影響，大多數(shù)學(xué)校會(huì)擔(dān)心學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用會(huì)影響正常的教學(xué)秩序進(jìn)而影響升學(xué)率，這就使得學(xué)校和生物教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核仍和學(xué)生學(xué)科成績(jī)有直接關(guān)系，在一定程度上影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用。比如：《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)案，讓學(xué)生切身感受并認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性。但大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)理論灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。

最后，缺乏學(xué)案導(dǎo)學(xué)的硬軟件。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的順利開展需要有一定的硬軟件作支撐。比如在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求學(xué)校有一定的計(jì)算機(jī)硬件資源，還應(yīng)有良好的網(wǎng)絡(luò)條件。而學(xué)生也需要具備學(xué)習(xí)的硬軟件，并能夠熟練應(yīng)用。但是大多數(shù)高中生物教學(xué)仍以“黑板+粉筆”為模式開展，多媒體教學(xué)很少進(jìn)行[3]。比如：《細(xì)胞生活環(huán)境》教學(xué)中，要使學(xué)生更直觀、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，就應(yīng)通過顯微鏡等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但大多數(shù)是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者因設(shè)備不足、老化而未得到應(yīng)用。

2.強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案

在高中生物教學(xué)中，要想使學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式順利、有效地開展，關(guān)鍵在于學(xué)案的科學(xué)設(shè)計(jì)。而要做到這點(diǎn)，就應(yīng)做好這幾項(xiàng)工作：一是要細(xì)化學(xué)案設(shè)計(jì)，最好分為預(yù)習(xí)學(xué)案、探究學(xué)案兩個(gè)部分，其中預(yù)習(xí)案主要是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)應(yīng)用的，在設(shè)計(jì)過程中要重視學(xué)生的生物基礎(chǔ)水平，難度適中。盡量讓學(xué)生在前15分鐘完成；探究學(xué)案則應(yīng)用在學(xué)生的小組探究、合作學(xué)習(xí)中，難度可適當(dāng)提升。其次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，可分成A、B、C三個(gè)層次，引導(dǎo)不同層次學(xué)生根據(jù)自身情況開展學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)和提高他們對(duì)生物的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

2.2和傳統(tǒng)模式良好配合

在新課改背景下，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，必然會(huì)和傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生一定的沖突。所以，要在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式重要性基礎(chǔ)上，良好開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)。高中生物教師應(yīng)在吸取傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的有利經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的密切配合及合理應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用效果[4]。

2.3完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的良好應(yīng)用，需要有完善的硬、軟件環(huán)境做支持。一方面，應(yīng)對(duì)教學(xué)課堂開展全方位、系統(tǒng)化的重構(gòu)，比如：裝配計(jì)算機(jī)、投影影等多媒體教學(xué)設(shè)備。另一方面，需創(chuàng)造適合學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的軟件環(huán)境，比如：創(chuàng)建校內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。此外，高中生物教師要重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷充電，提升現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、軟件的應(yīng)用能力，比如：能夠應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)案設(shè)計(jì)、備課編制等。而從學(xué)生層面看，還應(yīng)對(duì)學(xué)生開展必需的培訓(xùn)，使他們對(duì)新型學(xué)習(xí)設(shè)備和方法有一定認(rèn)識(shí)，并能熟練操作，比如：能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜集所需的學(xué)習(xí)資料，會(huì)通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載作業(yè)等。

2.4妥善處理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的不足

對(duì)于當(dāng)前高中生物教學(xué)中的特有難題，需要生物教材和學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用保持統(tǒng)一。比如：高中生物教材內(nèi)容應(yīng)重新整合和編排，有必要時(shí)可根據(jù)高中生的特點(diǎn)編制適合的校本教材等。而這就要求高中生物教師對(duì)課程教學(xué)大綱有全面、深入理解，并對(duì)既有教材很熟悉。可將校本教材編制工作和學(xué)案設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來，這實(shí)際上是對(duì)教材內(nèi)容的重新整合。再如：對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為難度大的生物實(shí)驗(yàn)課，可與學(xué)案導(dǎo)學(xué)充分融合，在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)試驗(yàn)可能出現(xiàn)的困難，讓學(xué)生提前知道做到心中有數(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)有信心。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以教師的“教”為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)重視學(xué)生差異，進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)案設(shè)計(jì)，并妥善解決存在的問題，如此才能有效提高高中生物“教”和“學(xué)”的效率。

參考文獻(xiàn)：

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