目前文科地理“河流”教學存在的問題及對策

蔡勝利

摘 要： “河流”是高考命題的熱點、重點，應引起文科師生的高度重視。當前河流教學存在不少問題，應幫助學生構建“河流”的主干知識網絡，培養學生對“河流”學習的邏輯推理能力和解題思路。

關鍵詞： 河流 教學問題 影響因素 邏輯推理

一、目前文科地理“河流”教學存在的問題

（一）學生方面：1.學生對“河流”基礎知識掌握不到位，知識體系構建不全。“河流”地理基礎知識掌握不到位，不能全面深刻理解概念、原理、規律，在新情景中，不能靈活迅速地把握知識的本質，并加以運用。知識掌握零散，機械記憶，知識之間的關聯和邏輯關系理解不到位，知識網絡的構建不完整，區域地理空間概念建立不牢。2.“河流”學習方法與技能欠科學。機械記憶死記硬背地理知識，不善于通過理解“河流”地理事物之間的邏輯關系掌握知識。不善于運用地圖掌握概念、原理、規律。不懂得通過“河流”圖像、圖表、資料、地理位置對知識進行歸納總結。機械運用學科基礎思維方法，自主學習能力欠缺。

（二）教學方面：1.“河流”教學針對性不強，效率不高。“河流”教學要切實針對學生存在的問題組織復習教學內容，有的放矢。目前一些教師在“河流”復習教學中，沒有制訂“河流”專題教學計劃，而是把這塊知識分散在中國地理、世界地理、高中必修1、必修3教學。這種教學針對性不強，效率不高，主干知識不突出，能力培養不到位，無法給學生構建較高效的“河流”解題思維線索，培養能力、拓展提升思維不足。2.教學中，“河流”地理邏輯思維能力培養不足。教學只關注知識的練習講評，忽視如何分析把握“河流”要素特征及相互關系，相互影響。忽視深刻理解“河流”特征和成因之間的邏輯聯系。在“河流”教學中一定要強化邏輯思維，如比較、歸納、演繹、分析、綜合、推理等的訓練，提高學生應試解題能力。

二、構建“河流”的主干知識網絡，培養學生“河流”的邏輯推理能力

河流是地理環境的重要組成部分，其水文、水系特征及成因深受氣候、地形、植被、表土結構及人類活動的影響，它是地理環境整體性的突出表現。在分析說明河流特征及成因時要緊扣地形、陸域面積、氣候、植被、表土結構的變化，進行邏輯推理，找出影響的主導因素和次要因素。有關河流特征的變化，也是隨影響制約因素的變化而變化的。這就是“牽一發而動全身”，是自然要素內在聯系的必然結果。具體分析如下：

（一）河流水系特征及其影響因素：河流水系一般指集水河道的結構而言。河流水系特征主要有河流的流向、流程、水系形狀、流域面積、河網密度（支流數量）、河道狀況（彎曲、“地上河”、落差或峽谷分布）。影響河流水系特征的主要因素是地形。具體如下：1.流向，取決于：地勢的傾斜方向。2.流程，取決于：陸地面積大小、大陸輪廓形態（完整或破碎）和分水嶺的影響。3.流域面積，取決于：地形（分水嶺影響）、氣候（降水量和干濕狀況）和陸域面積的大小。4.河網密度，取決于：氣候（降水量和干濕狀況）、地形地勢和植被。5.河道狀況的平直或彎曲，取決于地形、流速和人工裁彎取直。“地上河”：取決于地形地勢和人類活動①地勢低平，落差小，水流緩，泥沙大量沉積抬高河床；②人工筑堤束水。落差或峽谷分布，取決于地形的起伏狀況和流經的地形區（類型）。

（二）河流水文特征及其影響因素：河流水文特征主要有流量（水量）、水位變化、汛期、流速、含沙量、結冰期、凌汛、水能等。影響河流水文特征的主要因素是氣候。具體如下：

1.流量，取決于流域的氣候（氣溫、降水量和干濕狀況）、河流的補給類型、流域面積和支流多少。①以雨水補給為主，降水多，降水量大，流量一般較大；以高山冰雪融水補給為主，流量一般較小。②流域面積大，流量一般較大。③水系發達，支流眾多，流量一般較大。2.水位，取決于流域氣候類型、河流的補給類型和植被覆蓋率。①以雨水補給為主的河流：水位隨降水的季節變化而升降，降水多的季節水位高，為洪水期（汛期）；降水少的季節水位低，為枯水期。②以高山冰雪融水補給為主的河流：水位隨氣溫的變化而升降。夏季氣溫高，融水量大，為洪水期；冬季氣溫低，融水量小，甚至斷流，為枯水期。3.汛期：汛期出現的時間（春汛、夏汛或冬汛）和長短取決于氣候類型和河流的補給類型。4.流速，取決于河流流經區域的地形地勢。落差大，流速則快；反之，流速則慢。5.含沙量，取決于流域內土質松緊、植被覆蓋率、降水強度、地形起伏和流速、巖石土壤的抗蝕能力等。6.凌汛，凌汛有或無凌汛現象，需要滿足3個條件：①要有結冰期；②河流或河段由較低緯度流向較高緯度；③水流緩。7.結冰期，取決于河流所在地的最冷月均溫。最冷月均溫在0℃以下，則河流有結冰期；最冷月均溫在0℃以上，則河流無結冰期。8.水能：水能豐富或貧乏取決于地形的起伏（河流落差）和流量的大小，以及區域河流的多少和河網的密度。