大學英語教學對學生思辨能力培養模式的構建

劉亞蘭

摘 要： 新時期的大學英語教學相比于過去雖然已經有了長足的進步，但是其現狀依然不是很樂觀，存在一系列的問題，最主要的就是缺乏對學生思辨能力的培養。目前大學英語教學最主要的任務就是加強對學生思辨能力的培養，為此，本文通過對大學英語教學中存在的一些問題進行分析，給出一些對學生構建思辨能力很有幫助的改進措施，旨在進一步促進大學英語教學對學生思辨能力的構建。

關鍵詞： 大學英語教學 思辨能力 培養模式

1.大學英語教學的現狀

盡管大學英語教學在我國的教育改革中較過去已經取得了很大的進步，但是在實際課堂教學中依舊存在很多問題。

1.1學生缺乏興趣

就目前的狀況而言，許多學生對于英語學習都不屑一顧，在英語課堂上顯得非常松懈，造成學生對英語學習不緊張、不在意的原因有很多，其中占據最大比例的是大學英語的教學目標不明確，定位不清晰，而且總是重復許多內容，不能激起學生的學習興趣，使學生產生厭學情緒，從而抵觸英語。

1.2教學過程缺乏思辨能力培養

在整個英語教學過程中，學校不注重對學生思辨能力的培養，只是一味地給學生灌輸各種詞匯語句及語言技能，學生的認知能力不能得到充分的發展，學校對于英語教學的目標只是關心學生能否通過各種等級考試，完全忽視了培養學生思辨能力的重要性，甚至許多學校為了學生英語四、六級的通過人數選擇應試教育模式。

1.3教學模式單一

當前幾乎所有學校的英語教學都是只有必修課，很少有學校開設與英語有關的其他選修類的課程，也沒有與其他科目相關聯的英語課程，因此導致教學模式單一，對英語不感興趣的學生，上課不會認真聽講，課后也不會去復習，不能使學生朝多元化方向發展，這樣便限制了學生對思辨能力的構建。

2.大學英語教學對學生思辨能力培養模式的構建

2.1激發學生的學習興趣

在英語教學中，教師應該起到引導的作用，而不是以往的主導作用，提高學生學習的積極性，從而激發學生對英語的學習興趣，進行自主學習，改掉以前被動接受一切老師所講內容的壞習慣。要培養學生的思辨能力，必須使學生成為主導，讓學生形成屬于自己的思維模式，為此，教師必須從主導的位置中走下來，成為引導者，創造出輕松愉快、師生平等的課堂環境，這樣對學生自主思考更有利。在上課過程中，教師要與學生進行溝通，鼓勵學生勇敢地表達出自己的想法和觀點，為學生構建思辨能力做好鋪墊。

2.2注重培養學生的思辨能力

通過有效訓練，思辨能力是可以得到提高的。學校教學注重對學生思辨能力的培養，讓學生逐步掌握思辨能力，教師在課堂上可以通過提問題，對學生思辨能力進行審查及評價，讓學生在課堂上自己主導自己，充分發揮自己的主觀能動性，進而提高思辨能力，這種方式已經有了前例。在一些西方的發達國家，教學過程不僅把構建思辨能力作為一門專門的訓練課程，而且在其他能力培養的學科中進行加強。但是這對于師資隊伍的素質要求相對較高，而我國目前許多高校的師資力量相對較弱，因此在師資建設方面需要加大投入，快速建立起符合要求的高素質師資隊伍，進而加強對學生思辨能力的培養，保證大學生的思辨能力得到提高。

2.3教學模式多樣化并加強自主學習

目前大學英語教學模式單一，僅僅是為了完成必修課程而存在，缺乏多元性。因此，高校應該積極開設一些英語類的選修興趣課，這不單單是為了學分，學生可以按照自己的興趣選擇想要上的課程，增添不同的教學模式，提高學生對學習英語的熱情，通過興趣選修課吸引學生學習英語，使學生真正喜歡學英語，愛屋及烏，令學生同時喜歡上必修的英語課。這樣利用多元化教學模式能調動起學生學習的積極性，更利于培養學生的思辨能力。

培養思辨能力是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師應該鼓勵學生自主學習、自主思考，而不是一味地灌輸，這樣才可以提高學生個人對事物的分析能力和思考能力。學生養成自主學習的好習慣對于提高思辨能力至關重要，但是一定要掌握兩個關鍵的要素：第一，教師一定要引導學生學習，調動學生學習的積極性，并且激起學生學習的動力，使學生發自內心地想要學習。第二，在學習過程中，一定要讓學生養成獨立思考的習慣，不能有問題就尋求他人幫助，思考得多了才會養成善于思考的習慣，思辨能力才可能得到提高。學生養成真正的自主學習習慣時，這個習慣會成為構建思辨能力強有力的支撐。

3.結語

思辨能力的構建無論是對于新時期的大學生自身的發展，還是他們以后能否對社會作出貢獻都至關重要。很長一段時間以來，國內各個高校對于大學英語教學對學生構建思辨能力的重要性視而不見，缺乏理論實踐，師資力量不足，不能有效培養學生的思辨能力。通過上述對國內高校英語教學現狀的分析和總結，提出了新時期下的高校英語教學發展策略與培養學生思辨能力行之有效的建議。在大學英語教學的過程中，思辨能力的構建與之相輔相成，將培養思辨能力融入課堂，讓它們彌補彼此的不足之處，使大學生構建思辨能力不再困難。

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