基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價探析

【摘 要】本文分析了高職思想政治理論課教學效果評價中存在的問題，探討了基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求，提出了構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略。

【關鍵詞】職業素質；高職思想政治理論課；教學效果評價

培養學生具備社會發展所需的職業素質，全面提高學生的綜合競爭力，是新時期高職院校教育教學工作的任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出：“職業教育要面向人人、面向社會、著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”新的形勢下，高職思想政治理論課教學能否滿足學生個體和社會不斷變化的需要，能否推動學校人才培養與職業所需、社會所需的實質性對接，正考驗著思想政治理論課教師和教育行政管理部門。而建立科學有效的評價機制，對高職思想政治理論課教學效果做出客觀正確的評價，無疑會大力推動高職思想政治理論課的改革創新，增強思想政治理論課教學的實效性。

1 高職思想政治理論課教學效果評價存在的問題

1.1 教學效果評價的目的出現偏頗

根據社會發展的需要，高職學生的職業素質已經成為了順利就業創業的基本條件。職業素質包括思想政治素質、職業道德素質、專業技能素質和健康的心理素質等方面內容。高職院校的思想政治理論課作為一門公共必修課，除了向學生傳授理論知識外，更重要的是幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，堅定學生的馬克思主義信仰，促進學生全面發展，提高他們在激烈的就業競爭中的“軟實力”。但一直以來，高職院校的辦學定位，使部分學校只是重專業技能輕思想道德素質，思想政治理論課教學處在一種可有可無的尷尬地位中，對思政課教學效果的評價也就簡單化統一化，只關注學生成績的合格率和是否影響畢業，這在一定程度上影響到思政課教師教學的積極性，導致在思政課教學中把理論知識的灌輸擺在首位，至于怎樣通過理論傳授讓學生提高思想道德素質得不到落實，影響了高職院校思政課的針對性和實效性。

1.2 教學效果評價的內容不夠合理

與其他課程相比，思想政治理論課的教學目標不僅是要傳授知識，更重要的是要進行意識形態的引導和促進行為規范的養成，推動職業素質的全面形成，所以高職的思想政治理論課的教學評價應該全面包含“知”、“意”、“行”幾個層面的內容，但實際上為了方便操作，目前大多數高職的思想政治理論課與其它科目的教學評價設置的內容基本一樣，包含教學態度、教學效果、教學方式等幾個方面，注重的是課堂教學環節和近期效果（到課率和學期考試成績），體現不出思想政治理論課教學的知行統一和隱性、遠期的效果。

1.3 教學效果評價的方法單一缺乏科學性

高職學校教學評價基本上由教學管理部門組織學生、督導、教師等校內人員通過填表、打分、座談會等形式以數量差異體現客觀性，但實際上評價會受到評價者主觀情緒的左右，比如一些教師在課堂上對學生違紀放任自流、打人情分數，但在學生評價中卻出現打分較高情況。思政課教學的效果是一個漸進過程，往往通過勤工儉學、志愿者活動、頂崗實習等實踐活動觀察學生是否養成了良好的職業素養和行為品質，所以教學評價只是在校內互評，沒有社會實踐單位、實習單位的參與，未免帶有很大局限性，不能全面、準確地反映高職思想政治理論課教學的質量和效果。

2 基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價的新要求

2.1 樹立高職思想政治理論課教學為學生職業素質提升服務的新理念

目前，不少用人單位對高職學生質量的關注，越來越多地體現在高職學生的“職業素質”問題上：職業能力薄弱，創新意識差，吃苦耐勞、勤奮好學和合作精神有待提高。高職學生職業素質的缺乏，造成就業質量不高，影響到國家經濟的持續發展。學生職業素質中的思想政治素質、職業道德素質、協作和諧素質和健康的心理素質等方面的培養都是思想政治理論課教學的主要內容，這些能力和素質的養成理應成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。因此在進行教學效果評價時就應立足于高職思想政治理論課教學是否能有效地提升學生的職業素質，包括教學內容上是否突出理想信念教育、思想道德教育、人生觀、價值觀、擇業觀、就業觀、創業觀教育以及職業心理素質教育等內容，教學方法和考核手段上是否突出學生主體地位，學生的學習能力、創新精神能是否最大限度的發揮。

2.2 樹立高職思想政治理論課教學評價動態持續的理念

教育部頒布的《中國普通高等學校德育大綱》要求：“德育考評應堅持實事求是，采取科學方法和技術手段進行整體考核和綜合評定，力求客觀公正。應當以事實為依據，做到動態考評與靜態考評相結合……。”高職思想政治理論課教學過程是發展的，學生職業素質也有一個逐步提高的過程，在教學評價中既看到當前課堂教學的靜態效果（例如出勤率、成績合格率等），也要考察是否使學生成功具備了從事某種職業活動的職業理想和職業道德（例如參加社會公益活動數量、入黨積極分子的比例、在實踐實習中的表現等），可建立相應的檔案資料動態記錄學生職業素質的發展，從而也能較客觀的持續地評價高職思想政治理論課教學的效果。

2.3 樹立高職思想政治理論課教學評價多元化的理念

在職業素質培養的導向下，高職思想政治理論課教學環境轉向全面開放，教學活動的空間由單一的課堂向課堂外、校園外延伸，課外實踐對學生職業素質的提升作用日益凸顯。因此，在教學評價內容上應增加考核思政課教師的社會實踐能力，包括是否與專業課教師、學工部門、實習單位聯系與學習，在教學中能否充分利用各種實踐資源，教學內容能否體現與學生未來職業要求的綜合素養的銜接等。在考核方法上，應由單向性評價轉為評價主體廣泛參與，改變以往的學校考評教師、教師考評學生，重視行業專家、用人單位、社會團體在教學評價中的重要作用，構建以學生職業素質提升為核心，注重知識學習與素質養成同發展。

3 構建基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價體系的策略

高職思想政治理論課教學效果的體現不是單方面的，既有教師的的教學活動，也有學生的學習活動和社會環境的影響。因此，在構建高職思想政治理論課教學效果評價體系時應把這幾方面作為基本的評價項目：

3.1 立足教師的教學行為，考察教師的職業能力，構建教師教學質量的評價指標

由于高職思想政治理論課教師不僅是理論知識的傳播，更重要的是學生高尚理想情操和良好品質的引導、現實思想問題和價值困惑的解決，滿足的不僅是學生當前的需要，更應關注學生未來發展的需要，所以在評價指標設計時，可以從教學態度、教學實施、教學反饋等方面考慮，教學態度可通過課前備課情況、課程建設、教學改革和教學研究的參與進行評價；教學實施包括圍繞職業素質提高的教學內容的重構、授課方式的運用等；教學反饋包括與學生的交流溝通、對學生發展的支持與促進情況。

3.2 立足學生的學習活動，考察學生的職業素質發展，構建學生學習質量的評價標準

學生是學習的主體，他們參與了高職思想政治理論課教學的全過程，親身體驗和感受教學的效果，通過課堂表現、作業完成評價學生的認知程度、語言和書寫的能力、理論分析能力；通過課外實踐活動的參與評價學生道德態度、創新能力和實踐能力。

3.3 立足社會滿意度反饋，考察教學的影響作用，構建高職思政課教學效果評價的指標

高職思政課不僅是傳授思想政治理論，更是對學生素質和能力的提高，所以在教學效果評價中應該把思政課教學目標與學生個人發展目標、學校人才培養與職業所需、社會所需對接起來，讓家長、企業、社會機構參與教學質量滿意度測評，通過開展問卷調查、座談會、網絡評議等活動，根據調查結果和建議進行動態跟蹤和橫向比較，對思政課教學進行整改，切實有效地提高教學質量。

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[責任編輯：楊玉潔]