高職頂崗實習期學徒制教學模式探索

溫正如

摘 要：現(xiàn)代學徒制在教育部的大力推動下，正在成為高職院校教學培養(yǎng)模式的新方向。作為現(xiàn)代學徒制的一個落腳點，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的頂崗實習為學徒制的探索提供了有利條件，通過校企合作、崗前培訓、定崗培養(yǎng)、學校指導教師和企業(yè)指導人員共同指導等舉措，形成了一套相對成熟可行的學徒制頂崗實習教學培養(yǎng)模式。本文就高職頂崗實習期學徒制教學模式進行探討。

關鍵詞：頂崗實習 學徒制 工業(yè)分析

隨著傳統(tǒng)產業(yè)的改造升級和新興產業(yè)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代技能型人才愈發(fā)供不應求。然而，當前我國人才市場正面臨著“技工荒”，高技能人才出現(xiàn)短缺現(xiàn)象。目前，我國對高級能人才的培養(yǎng)主要有兩條途徑：職業(yè)教育與職業(yè)培訓。關于職業(yè)教育，國家投入很多，專家學者們的研究也很深入，但職業(yè)教育多局限于基礎技能的培養(yǎng)；而職業(yè)培訓，雖目標為提高職工素質，培養(yǎng)高技能人才，但由于各種原因，企業(yè)和社會的關注不夠，成效甚微。兩種培養(yǎng)模式均存在一定的短板，如何將兩者相結合，培養(yǎng)出高技能的人才成為國家、社會關注的熱點。現(xiàn)代學徒制作為一種全新的培養(yǎng)模式，在教育部的大力推動下，逐漸成為高職院校適應社會經濟發(fā)展需求的重要舉措之一。

一、現(xiàn)代學徒制的概念

對于現(xiàn)代學徒制，目前主要以國家推進試點和學校自我探索為主，仍未形成全面的完善的體系，各方對其均有各自的定義，著眼點、視角也各有不同，但基本上還是圍繞在實踐教學環(huán)節(jié)中引入“師傅帶徒弟”的培訓形式。根據其他國家對現(xiàn)代學徒制的描述，目前我國對現(xiàn)代學徒制較公認的定義是：基于培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才的培養(yǎng)目標，高職院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環(huán)節(jié)中主要采用“師傅帶徒弟”的培訓形式來培養(yǎng)人才的過程。

頂崗實習是當前高職院校實踐教學中的重要一環(huán)，對高職學生的技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用。而大多數的高職院校目前的頂崗實習還僅限于讓學生下到企業(yè)，進行相對應的一到兩個月的企業(yè)生產實習，并無特定的教學與培訓相結合的具體措施或管理方法，使得頂崗實習更多地流于表面，無法達到真正的培養(yǎng)學生的目的。有鑒于此，部分高職院校已經就提高頂崗實習的實際效果，對不同模式的頂崗實習進行探索，本文結合現(xiàn)代學徒制和頂崗實習，探討在工業(yè)分析與檢測專業(yè)的頂崗實習中引入現(xiàn)代學徒制。

二、頂崗實習引入學徒制須克服的困難

要引入學徒制，高職院校主要要克服兩個難題：一是學校與企業(yè)的頂崗實習合作較難進行，當前的頂崗實習是以學校利用相關資源求著企業(yè)接受學生為主，企業(yè)對培養(yǎng)學生沒有相關政策支持，積極性較差；二是現(xiàn)代工業(yè)生產過程中，“師傅帶徒弟”的培訓模式較難順利推行，企業(yè)員工（師傅）工作之余較難兼顧學生學習，或不愿帶學生，造成現(xiàn)代學徒制目前還多數停留在理論探索階段，較難對大多數專業(yè)全面適用。

三、對工業(yè)分析與檢測專業(yè)頂崗實習引入學徒制的研究

本文主要針對工業(yè)分析與檢測專業(yè)的頂崗實習進行改進，因工業(yè)分析與檢測專業(yè)與企業(yè)崗位匹配度和針對性較強，由于工種的特色，不同企業(yè)在同一檢測崗位培養(yǎng)新員工時都基本實施一帶一的培養(yǎng)模式，為實施學徒制改革提供了條件；且工業(yè)分析與檢測專業(yè)頂崗實習單位與學校普遍簽訂實習基地協(xié)議，雙方人員熟悉，有過多次合作經驗，已形成一套較成熟的管理溝通模式，有利于學生管理和學徒制改革的探索。

通過設計企業(yè)問卷調查并向相關企業(yè)投放，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對學徒制頂崗實習培養(yǎng)模式存在較大誤解，企業(yè)普遍認為學徒制頂崗實習意味著企業(yè)要承擔學生的一切責任，又不能像管理員工那樣管理學生，吃力不討好，沒有任何益處，還影響企業(yè)生產。同時企業(yè)指導人員對高職學生的工作態(tài)度和學習能力存在較大顧慮，不愿意帶這樣的徒弟，造成企業(yè)對該培養(yǎng)模式普遍有抵觸心理。了解相關問題原因后，學校召開專題研討會，邀請企業(yè)管理人員、學院專業(yè)教師和學生代表開展交流探討，制定了以下相關措施，以解決出現(xiàn)的問題：第一，學生頂崗實習前先在學校內接受一周左右的崗前培訓，主要集中學習企業(yè)規(guī)章制度。第二，對學生進行分組管理，每個小組都配備學校指導老師，對學生在企業(yè)的學習管理與企業(yè)進行協(xié)調，同時與企業(yè)簽訂相關學徒實習協(xié)議，解決企業(yè)的后顧之憂。第三，在實習過程中，由學生畢業(yè)指導老師和企業(yè)指導人員共同指導學生，形成企業(yè)指導人員、學校老師共同帶徒弟的模式，并通過企業(yè)指導人員對學生打分、評價實習成績等方式約束學生。

依據上述措施，我們選擇在金華某檢測機構進行試點，以檢測機構檢測項目、儀器為依托，有針對性地選派學生進入相關檢測科室頂崗實習，與企業(yè)員工結成師徒關系。通過兩個多月的實踐，學生和企業(yè)對該培養(yǎng)模式均較滿意，學生學到了較實用的職業(yè)技能，提高了就業(yè)競爭力，同時完成了實習任務和畢業(yè)論文的撰寫。企業(yè)方面對學生的工作態(tài)度、學習能力有了較大提高，企業(yè)指導人員普遍認為帶徒弟不僅減小了自身的工作量，在指導學生的過程中還提高了自身的技能，同時，在與學校老師的交流中得到了互相學習，學校也與企業(yè)建立了長期的學徒制合作關系。當然，工業(yè)分析與檢測專業(yè)的學徒制頂崗實習培養(yǎng)模式也存在較大的局限性，對各方面均有較高要求，專業(yè)與企業(yè)崗位匹配度要求較高，企業(yè)與學校要有較長久的合作關系，有一套較成熟的管理溝通模式，學生與企業(yè)員工之間要建立溝通管理的橋梁等。同時，在實習過程中，對學生的管理仍存在一些問題，有待進一步完善解決，例如，偏遠企業(yè)學生的食宿、交通問題，學生普遍存在日常行為隨性、不適應企業(yè)作息時間等問題。

通過不斷實踐、改進，學徒制頂崗實習培養(yǎng)模式（針對工業(yè)分析與檢測專業(yè)）一方面解決了學校專業(yè)設備條件不足的問題，同時解決了學生的專業(yè)實習問題，使學生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。在該模式下，學生與企業(yè)簽訂學徒合同，企業(yè)指派指導人員和學校老師共同指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受技能培訓，培養(yǎng)方案由學校和企業(yè)共同制定，適應企業(yè)的需要，突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。企業(yè)利用學校建立起技能型人才的儲備基地，使企業(yè)擁有更多優(yōu)秀的員工；學生即學徒工可通過勞動獲得收入，提早體驗社會工作。注重工作體驗、“做中學”，使學生得到上崗前的良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能、提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“零距離上崗”。企業(yè)通過學生頂崗實習，可以對學生進行較長時間的觀察，挑選優(yōu)秀學生，真正達到優(yōu)化用工，形成企業(yè)、學生和學校的“三贏”局面。

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（作者單位：金華職業(yè)技術學院）