案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用分析

谷慶玲

摘 要：在教學(xué)過程中，合理利用案例教學(xué)法，借助具體的事例進(jìn)行詳細(xì)講解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步使學(xué)生的知識得到有效鞏固。本文分析了經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題，進(jìn)而對案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略進(jìn)行了探究，希望為提高經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)提供具有價值的參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 有效策略 經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)

近年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各高校特別注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)過程中，案例教學(xué)方法的使用效果尤為明顯，在高等院校中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)法對教會學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識解決經(jīng)濟(jì)問題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力有極大的幫助。

一、案例教學(xué)法在應(yīng)用中存在的問題

1.案例選取不規(guī)范

在實際教學(xué)過程中，一方面，教師一般都是根據(jù)課堂講授的基礎(chǔ)知識選用與之對應(yīng)的案例，進(jìn)行分析和解剖，并且在課后進(jìn)行實踐操作。這種方法使學(xué)生過度依賴課堂教學(xué)知識點，導(dǎo)致學(xué)生的思維產(chǎn)生局限性，對學(xué)生思維發(fā)散性的培養(yǎng)極為不利。另一方面，在課堂教學(xué)過程中，由于課堂上涉及的理論基礎(chǔ)知識過多，單個的教學(xué)事例并不能解釋所有的知識點，導(dǎo)致教師要引進(jìn)較多的教學(xué)事例來解剖課堂中的基礎(chǔ)知識。課堂時間有限，教師在案例解剖方面不能面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生只能記住自己感興趣的知識。

2.對學(xué)生能動性不夠重視

在實際教學(xué)過程中，教師雖然采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但還是教師在單方面地敘述知識點。在這個過程中，教師在講臺上講解知識，學(xué)生在座位上靜聽，學(xué)生與教師并沒有進(jìn)行互動，學(xué)生上課的積極性不高。總體來說，教師還是課堂的中心，這同以往的課堂教學(xué)沒有本質(zhì)上的區(qū)別。故而，當(dāng)今的案例教學(xué)中，學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。只有讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能解決學(xué)生上課時積極性不高的問題。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

1.選取合理的教學(xué)案例

在實際教學(xué)過程中，教師的教學(xué)必須保證讓學(xué)生聽得懂，并且記住所有知識點。這就需要教師在選擇事例的時候一定要仔細(xì)挑選，選出蘊(yùn)含基礎(chǔ)理論知識，并富有啟發(fā)性和經(jīng)典性的事例，然后通過該事例進(jìn)行教學(xué)。例如，在培養(yǎng)基層管理者的日常管理能力時，教師采用了“主管是個多面手”這一個例子。在這個事例里，雖然李東是某個項目的基層主管，但是在大多數(shù)時間里他扮演的角色還是基層員工，絕大多數(shù)的事情還得親自動手去做，承擔(dān)的責(zé)任很大。按照責(zé)任大小可將工作分為以下幾方面：一是每天完成工作之后，他都要留下來與老板交談當(dāng)天的工作。二是每天忙著給基層員工分配任務(wù)，做到人盡其用。三是一旦同事之間出現(xiàn)矛盾，他就要進(jìn)行調(diào)解。四是大多數(shù)事情他都自己動手做，給基層員工做出榜樣。這個事例就很詳細(xì)地介紹了基層管理工作出現(xiàn)的問題、解決問題的方法，并且很好地將事例與基礎(chǔ)理論關(guān)聯(lián)起來。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確

在實際教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常抓偏了教學(xué)的重點，例如，針對“主管是個多面手”這個案例，大部分學(xué)生將“李東應(yīng)不應(yīng)該事事親力親為”作為了教學(xué)的重點，但是事實上教師想要引導(dǎo)學(xué)生思考的是基層主管應(yīng)該做哪些事情。為了改變這種情況，教師在使用案例教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時，既要選擇與經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)有關(guān)聯(lián)的先進(jìn)的教學(xué)事例，又要防止學(xué)生在聽課的過程中注意力發(fā)生偏移。這就需要老師在講解的過程中，不時地提醒學(xué)生這些事例的重點。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動

為改變以往的以教師作為教學(xué)主體的局面，在實際教學(xué)過程中，案例教學(xué)過程應(yīng)該把學(xué)生放在主體位置，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維思考問題，大膽地表述自己的觀點，并且積極參與到群體討論中。在這個過程中，教師讓學(xué)生總結(jié)出自己的觀點。上述教學(xué)策略，即使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)在培養(yǎng)基層管理者日常管理能力的教學(xué)中，教師課前給學(xué)生十分鐘的時間思考問題，就是為了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時，教師做總結(jié)性的陳述，二者相互配合，讓教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行密切的課堂互動。

三、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)管理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論知識極為復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)實踐運(yùn)用和操作的學(xué)科。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的過程中，要充分使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師要恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)；另一方面，教師要注重與學(xué)生的互動。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省淮安技師學(xué)院）