中學英語課堂教學的觀察與思考*
——以成都實驗外國語學校為例

何宗慧，白仕全

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中學英語課堂教學的觀察與思考*
——以成都實驗外國語學校為例

何宗慧，白仕全

摘要：基于對成都實驗外國語學校初一到高二英語課堂的教學觀摩和教師訪談，發現成都實外的英語教學具有三個突出特點：工具性兼具人文性的課程定位、以人為本的教學理念和專業素質可持續發展的教師團隊。在此基礎上，探討了成都實驗外國語學校在課程定位、教學理念和教師教育方面對基礎教育英語教學的啟示。

關鍵詞：課程定位；教學理念；教師教育

何宗慧/西華師范大學外國語學院講師，碩士（四川南充637000）；白仕全/成都實驗外國語學校高級教師（四川成都611731）。

成都實驗外國語學校（原成都市48中）創辦于1963年，1996年更名為成都市實驗外國語學校（以下簡稱成都實外），是成都市教育局直屬的全國著名外語學校。成都實外致力于培養外語特長兼具理科思維、創新精神兼具國際視野的中學生。為實現人才培養目標，該校英語教學一貫堅持以學生為本、綜合教學法的教學理念，并采用以教學活動為核心的課堂教學模式。通過觀摩成都實外初一到高二的聽說課、閱讀課兩種主干課型和對授課教師的訪談，深入分析成都實外的英語教學特色，以及對基礎教育英語教學的啟示。

一、成都實外英語教學特點

（一）課程定位明確

近年來，對英語是什么的論爭甚是激烈。英語工具論贊同者認為：英語是一種交際工具。人文學科論贊同者認為：英語是在語言的載體中包含了人文內容和思想的人文學科。在基礎教育階段，是將聽懂、讀懂、說得出、寫得來，英語“致用”作為教學目標呢？還是引導學生進入英語的人文世界，開闊視野、培養分析思考能力，把英語“致知”作為教學目標呢？［1］

成都實外以培養和輸出國際高端人才為戰略基調，將英語課定位為英語語言文學課，即學生不僅要掌握英語語音、語調、語法、用詞的準確和規范，還要熟悉英語國家的文化、文學、歷史、社會知識，通過學習知識來鞏固和提高英語基本技能和水平，培養思維和創新能力。換言之，成都實外定位英語課工具性兼具人文性。

例如初三一節聽說課，聽力內容是某美國公司領導層討論將公司設在城市還是在鄉村，哪個更有利于發展。學生首先聽看原聲視頻；然后歸納公司設在城市或鄉村各自的優缺點，并填寫在相應表格中；接下來口頭陳述記錄歸納的內容；最后想象如果自己是公司領導，會如何決定。

該教學設計從三個方面較好地遵循了教學設計的程序性原則。［2］第一，四個步驟從輸入到輸出自然銜接：聽——記筆記、歸納——口頭復述——創造性思維活動。第二，學生參與度遞進式發展：從可以獨立完成的技能任務（聽、記筆記），到需要教師幫助（建議、同意和反對句型的正確表達），再到可以獨立完成的思維任務（表達如果自己作為公司領導的決定）。第三，由單一技能訓練發展為綜合能力培養：學生從聽力技能訓練到口語表達再到思維培養。總體說來，教學設計的程序編排符合學生的認識過程，從英語的工具價值到人文價值逐漸深入，讓學生依據已有的認知結構對所學內容進行同化和順應，有利于學習的發生。

該教學設計呈現了明確的教學目標：語言目標，學生準確并比較流利地用英語表達建議、同意和反對；文化目標，了解美國城市和鄉村的特點；思維目標，學生創造性地思考自己作為領導該如何做決定。語言目標實現英語的交際價值，文化目標過渡到英語的文化屬性，思維目標關注學生的思想，實現自我突破。

（二）教學理念以人為本

成都實外采用以教學活動為核心的課堂模式，充分體現了以學生為本的教學理念，表現在遵循學習者二語習得規律和建立學生個體與社會的辯證互動。

1.聽說領先，遵循學習者二語習得規律。無論是聽說課型還是讀寫課型，在成都實外的英語課堂上，聽和說是學生主要操練的技能，更是學習的主要途徑。課堂上百分之八十的時間都是學生在聽說，教師盡量少板書或者不板書，為他們構建聽——想——說的連續輸入和輸出，而不被忙碌的抄筆記所阻斷。

成都實外初中要求學生掌握比較標準的語音語調，如初一課堂上，學生先聽課文，再非常嚴格地、反復模仿完整句子的語音、語調和情感，基本要求每個學生過關。而成都實外高中注重培養學生閱讀理解能力，如高一理解課文內容為目標的教學活動：學生先聽課文理解內容，再根據關鍵詞和教師指令復述相關內容，如以旅行地點為關鍵詞進行復述、以旅行者情感變化為關鍵詞進行復述。

分別以掌握語音語調和提高閱讀理解力為目標的兩個教學活動，都采用了聽說領先的教學模式。而對大多數普通中學以考試為目的的學生來說，四種語言技能的順序通常為先讀寫，后聽說。Krashen的輸入假設理論認為輸入至關重要，［3］聽和讀作為輸入方式應根據不同學習階段的特點有所側重。我國中學英語基礎教育階段等同于英語母語習得的幼兒階段，［3］在遵循二語習得規律的前提下，此階段的英語教學可以將聽作為主要的輸入方式，多進行可理解性的聽力輸入，避免過分強調單一輸入（讀），導致學生只會考試不會用英語交流。

語言學習也是輸入和輸出相互影響的過程。成都實外采用聽說領先、讀寫跟上的教學模式，靈活運用了Krashen的習得——學習假設理論和輸入假設理論，［3］以聽為先，搭配說，構建英語學習基礎階段的輸入和輸出相互影響的結合體。學習者說得多，教師和同學對你交流得多，聽得也多，通過聽提高說，通過說驗證聽，輸入和輸出同時增加。聽說領先教學模式既遵循了外語學習順序和二語習得規律，又應用了輸入和輸出相互影響的關聯，在自然交際中運用語言同時學習語言，滿足了語言能力和交際能力的綜合發展。

2.對話教學，構建個體與社會的辯證互動。成都實外采用的另一種主要教學法是對話教學。就一堂課的慣例步驟來看，從值日報告到上次課內容回顧再到新內容呈現，師生間的話語交替且持續，少有對與錯的評判，少有權威與膽怯的壓抑，教師不設計學生的想法，鼓勵師生間、學生間的對話。對話教學促進了學習的發生，對話教學的課堂洋溢著精神自由、思維理性和合作探究的民主氛圍。

以課堂上學生用英語講述校園藝術節半天自由活動的教學活動為例。教師首先拋出簡單的話題：你們半天的校園自由活動時間干了什么？學生講述內容豐富多彩：看原聲電影、去校園超市與同學分享好吃的、在圖書館看書、和朋友逛操場聊天、參觀cosplay展、參加游園等。對話中，教師主要以提問的方式，幫助學生講述得更具體，如你和誰在一起、你看到了什么、你感覺怎么樣等，并引導學生緊扣事件發生順序，完整講述。更重要的是，教師以校園藝術節實外人、實外夢的主題為核心，在看似聊天的對話教學中由淺入深，引領學生逐漸感悟到學好外語可以帶給他們更豐富的生活，以及作為實外人的驕傲和責任。這樣的交談避免了虛假對話、空洞對話，也避免了課堂僵化于對話的形式。

在該對話教學活動中，他們是課堂的中心，學生在智力和情感都安全的環境中，在教師的引導下，形成了個體與集體間交互的、動態的教學關系，學生更自信、開朗，更被大家所了解和接受。同時教師帶領其努力將語言課堂營造為與目標語相似的社會環境，鼓勵學生此起彼伏地使用英語，在近似目標語社會環境的課堂中，語言學習和語言使用互動發生，實現了語言能力和語言運用的辯證互動。這樣的英語課堂，教學過程既是認知活動又是社會活動，認知因素與社會因素動態地結合在一起。

通過教學觀摩總結分析，成都實外的英語教師能將英語教學理論靈活恰當地運用到課堂教學設計中，除了采用聽說領先和對話教學為主要教學方法，還普遍采用任務型教學，適當采用探究式學習。在明確的課程定位和與時俱進的英語教學理論指引下，成都實外的教師能呈現高質量、高效率的英語課堂，主要體現在知識內容有深度也有拔高、語言能力和語言運用相互促進、語言學習與知識獲取與思維訓練巧妙融合在教學設計中，抓得住重點穩得住基礎，注重文化拓展和知識的實用性，使用的教學資源原汁原味且豐富、善于管理課堂。

（三）教師教育可持續發展

為什么成都實外的英語教師可以呈現如此高質量的課堂呢？進一步的教師采訪發現，該校從教學和科研兩方面入手，努力建設教師教育可持續發展的培養模式。教學方面，第一，在招聘新老師時，除了考查語音語調口語表達的地道和流利、英語國家文化知識和英語教學理論的掌握程度，更注重考查候選人是否具有開放的思維和教學實踐智慧的可塑性。第二，勤與高校交流合作，成為多所高校基礎教育示范學校，并讓優秀的教師在一些高校兼職上課，開設講座，參與課題研究，擔任研究生導師。第三，每位教師每學期講授一定課時的公開課，同時習慣被隨堂聽課，聽課交流人包括本校教師、省內外中學教師、高校師生等。第四，每年定期舉辦賽課獻課、粉筆字比賽、教案展、優秀英語教師教學論壇講座，搭建青年教師教學實踐智慧成長的平臺。

成都實外秉承科研促發展的教師教育培養理念，形成了教師在科研方面的可持續發展模式。第一，每學年召開本校的教育教學年會，進行教師論文評審，優秀論文交流，新課改教研總結等科研活動。通過年會鼓勵教師教研結合，在教學實踐中探索課題，成都實外已經承擔了多項國家級、省市級課題研究。第二，派出教師到英語國家進修，參加全國基礎英語學術研討會，學習更先進的教學理論，改進教學實踐。第三，常年邀請包括北京大學、清華大學、香港大學、北京外國語大學、四川省社科院等國內著名專家學者來學校講授教育發展的新理念，提升教師的教學理論素養。

經過十多年教師專業素質持續發展，成都實外已經擁有一支由教育專家、特級教師、學科帶頭人、高級教師構成的結構合理、素質全面、能力過硬、樂為師表的教師隊伍。

二、對基礎教育英語教學的啟示

（一）明確教學目標和課程定位

《普通高中英語課程標準（實驗）》（2003）［4］關于教學目標和課程目標都明確指出提高學生用英語思維和表達的能力，提高用英語獲取信息、處理信息，分析和解決問題的能力。而在基礎階段實際教學中，尤其是大部分普通學校，應試成為主要教學目標，英語的主要角色是通過考試的工具。

導致這一教學困境的根本原因是沒有充分認識到英語學科的規律，因此沒能確定階段性又適合長遠發展的教學目標和課程定位，從而被考試這一指揮棒牽制，考試得高分成為主要的教學目標和課程目標。

英語不僅對個人發展有重要意義，也是國家發展戰略和社會、經濟發展的重要因素。結合我國的教育體制，基礎階段英語課的教學目標和課程定位應滿足分數、能力兩手抓，實現英語工具性和人文性兼而有之的特點。

（二）創造性地運用教學法

英語教師要吸收傳統教學法的精華，不斷學習新的教學法（如對話教學法、任務型教學法），更要學習人本主義教學法，始終堅持以學生為本的教學理念。

“每一種教學方法的出現都建立在具體的教學理論基礎上”。［3］通過理論學習，鼓勵教師形成適合自己風格的綜合教學法，即一種教學法不能滿足所有教學目標，必須將多種教學法相結合。如前面介紹了成都實外將聽說教學法、對話教學法和人本主義教學法相結合的例子。綜合教學法以認知學習理論、社會文化學習理論和人本主義學習理論為基礎，優先選擇并結合多種教學法的優點，教學方法根據具體教學情況隨時變化。

綜合教學法為教師提供了開放的教學理念，有利于教師在教學上發揮創造性，展現自我個性。綜合教學法也為學生提供了豐富的教學活動，教學設計以學生為中心，充分重視學生的參與和思想，學生在課堂中既忙碌又快樂，既面臨挑戰又收獲自信。

（三）促進教師教育可持續發展

我國正在進行基礎教育英語課程改革，Utley［5］指出教師是改革的關鍵，不管大綱、教材如何改進，如果沒有專業素質可持續發展的教師，改革就不成功。

教師的教育發展需要接受在校專業學習，主要訓練扎實的語言基本功和語言運用能力，初步掌握英語教學基本理論，適當的教學實踐。教師的教育發展更需要經歷持續的教學實踐過程。作為基礎教育階段的英語教師，主要工作是教學實踐，通過實踐經驗對教學理論再認識，解決實際教學難題，逐漸形成結合教師本人性格和風格的教學模式，提升教師職業成就感，提高教學質量，實現教學創新。

英語教學是綜合的認知活動，教師在職業成長過程中應該精通英語、掌握英語教學理論、實踐英語課堂教學。這三者相互聯系、相互促進，是共同發展的動態連續體。如前所述，成都實外在教學和科研兩方面建立了有效的教師教育培養機制，不僅幫助教師個人能力和事業發展，更為基礎教育英語教學改革提供了有力的保障。

盡管普通學校與外國語學校在英語使用環境、師資力量、教學理念、教學內容和方法等方面存在差別，但成都實外在符合英語學科本質和規律的課程定位，堅持以學生為本、創造性地運用綜合教學法的教學理念，建立可持續發展的教師教育機制這三個方面的實踐具有一定的借鑒作用。每個學校應該在保持自身英語教育優勢的同時，吸收國內外基礎教育外語教學的優勢，培養出有知識、有能力、快樂的中學畢業生。［6］

參考文獻：

［1］虞建華.談我國高校英語專業“兩個走向”問題——兼及英美文學教學［J］.中國外語，2010（5）：14-18.

［2］楊一經.重視教學設計，提高課堂效率［J］.課程·教材·教法，1995（10）：24-26.

［3］賈冠杰.英語教學基礎理論［M］.上海：上海外語教育出版社，2013：27-28，126.

［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［5］Utley，J.“Training teachers and training teacher-trainers”，in Wang，Z. L.（Ed）ELT in China ［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

［6］張華.研究性教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2013：10-19.

［7］成都實驗外國語學校.實外文化［EB/OL］.2013-01-08，http：//www.cefls.cn/index.php/cate/indexpid=1&cid=11.

責任編輯：何巖

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）02-0056-04

*基金項目：西華師范大學2014年度服務基礎教育課改教研專項項目“中學英語課堂教學觀摩與研究——以成都實驗外國語學校為例”（JCKGYB1403）