大學生的學習素質調查研究*
——以某師范大學本科生為研究對象

孫天穎，許凱莉，于　津

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大學生的學習素質調查研究*
——以某師范大學本科生為研究對象

孫天穎，許凱莉，于津

摘要：學習素質是大學生實現自身可持續發展的動力，是大學生綜合素質的重要組成部分。本研究運用問卷法對某師范大學385名本科生的學習素質現狀進行調查，結果表明，大學生的學習素質整體處于中偏上水平，學習態度積極，但仍有部分學生的學習狀態不夠理想，在年級、民族、專業變量維度上存在顯著差異。影響大學生學習素質的主要因素為職業前途、興趣、教師授課方式和專業知識難度，因此本文從高校、教師、學生三方面提出具有針對性的改善建議。

關鍵詞：大學生；學習素質；學習動機；專業適應；學習策略

*項目名稱：遼寧師范大學2015年校內本科生自主科研立項項目“大學生的學習素質研究——以某師范大學本科生為研究對象”

孫天穎，許凱莉，于津/遼寧師范大學教育學院學生（遼寧大連116029）。

一、問題提出

“學習素質就是學習者應具備的學習價值觀、對學習的強烈欲望、情感、興趣、態度和科學的學習方式、方法等”。［1］學習素質是大學生在校學習的保障，更是走出校門后實現自身可持續發展的動力。大學中“代課族”風生水起，學生抱著“只求低分飄過”的心理來應付考試。所以本研究對大學生的學習素質進行調查并分析現狀及成因，進而提出有針對性的建議。

二、調查設計與過程

運用《大學生學習素質量表》和《大學生學習素質調查問卷》，對380名被試進行試測。采用SPSS 22.0軟件對量表進行因子分析，KMO系數值為0.891，球形檢驗達到顯著；利用主成分分析法抽取五個因子，結合核心概念與因子的內容將其分別命名為學習策略、學習動機、學習興趣、專業適應、科學用腦。Cronbach的α系數為0.897，證明該量表有良好的效度，可以作為正式問卷使用。在測試中，隨機發放問卷422份，全部回收，其中有效問卷385份，有效率為91.2%。

三、調查結果與討論

（一）大學生的學習素質整體處于中偏上水平

表1　學習素質總得分及各維度得分情況

大學生學習素質的總得分和各維度得分的平均數百分比都大于50%，科學用腦、學習策略、專業適應三個維度的平均得分相對較高。大學生自我養護意識較強，能夠把握學習最佳狀態的生物鐘，日常學習中通常能夠以記憶技巧來提高學習效率。在專業適應方面，多數大學生對現在的專業環境滿意。然而學習興趣與學習動機維度的平均得分和平均數百分比較低。據觀察，大學生的課堂參與度普遍不高，求知欲受到影響。學習的注意力常被周圍干擾所分散，久而久之便影響學習興趣的發展。大學生普遍學習動機較低，甚至只是為了畢業的一紙文憑而學習。

在“請用兩個詞來描述你的學習狀態”一題中，使用積極含義詞語的有230人，約占總人數的60%，這表明多數學生對待學習是腳踏實地、積極向上的；使用消極含義詞語的有114人，約占總人數的30%，表明對學習產生倦怠心理的現象仍然存在。使用中性含義的詞語有41人，約占總人數的10%，這類大學生的學習狀態容易受到互動性重要他人（一般是室友）的影響。

（二）大學生的學習素質在民族、年級、專業變量維度上存在顯著差異

1.不同性別的大學生在學習素質的各個維度上沒有顯著差異，但在專業適應維度上，女生的得分略高于男生。（見表2）

表2　性別在五個維度上的T檢驗

女生普遍對所選專業有一種穩定持久的心理，更傾向于用學習成績來證明自己；而男生則容易產生厭倦疲勞心理，對自己很喜歡的專業，才會有持續學習的動力。社會上普遍認為男性即便無法憑借學習成績找到就業機會也可以自主創業拼搏，除了學習，還有多條路取得成就。而女大學生則更多選擇腳踏實地，接受或許并不喜歡的專業知識，以便找到穩定的工作。

2.不同年級的大學生在學習策略和學習興趣維度上具有顯著差異。（見表3）

表3　年級在五個維度上的方差（節選）

大一學生處于由高中向大學的過渡期和適應期，一時間找不到合適的學習方法。大四學生經過三年的學習逐步掌握了學習要領，所以學習策略的得分更高。教師和輔導員投入更多精力進行新生的學風建設，大一學生想通過期末考試找到自己在新集體中的位置。大三學生的社會化程度提高，此時沒有顯著的畢業壓力，易受社會性因素影響，學習興趣弱化。

3.不同民族的大學生在學習策略維度上具有顯著差異。（見表4）

表4　民族在學習策略維度上的T檢驗（節選）

教師若使用學科專業術語來授課，少數民族學生難以理解講授內容，反應時間也比漢族學生長很多。所以他們可能更傾向于參考往屆復習筆記，使用的學習策略更為單一，故造成學習策略上的低分。

4.不同類型專業的大學生在專業適應維度上具有顯著差異。（見表5）

理科學生在實驗中進一步加深了對理論知識的理解，提高了專業興趣。而藝體生在進行專業選擇時，已經考慮到了對專業的興趣和現有專業相關的基礎和技能，因此在學習中可能較少地存在問題。文科生所學理論較多且內容枯燥，教師的引導和教學形式對于提高他們對課程的興趣和適應性，比理科生和藝體生更有影響力。

表5　專業類型在各維度上的方差（節選）

（三）影響大學生學習素質的主要因素

根據SPSS多重響應的分析結果，總結影響大學生的學習素質的主要因素有畢業前途、興趣、教師授課方式和專業知識的難度四個。

表6　影響大學生的學習動機的因素

1.職業前途。很多大學生認為，既然學習成績已經不再是理想職業的“敲門磚”，那么學習也就成了一件可有可無的事情。可見大學生學習目的功利化趨勢已經十分明顯，職業前途成為影響他們學習動機的首要因素。

2.興趣。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有些學生因為選專業不是自己喜歡的，在還沒深入了解之前就帶著抵觸的情緒，甚至給自己消極的心理暗示，在學習時提不起興趣，學習效率不高。

3.教師的授課方式。更多的大學生渴望教師能夠在傳授專業知識幫助學生提高專業能力的同時，在人際交往方面給予自己更多的幫助。即講解的內容不局限于書本，有更多課本外的拓展和延伸。

4.專業知識的難度。當任務難度提高時，若大學生的技能與學習策略沒有隨之增長和變化，就會產生焦慮、挫敗感、低自我效能感等負面情緒，進而使學習興趣下降。

四、建議與策略

有學者指出：“學習素質是人的各種素質形成的元素質，依據這一認識，人的基本素質內涵的構成必須包括學習素質，而且應該放在首要位置。”［2］大學生不能忽略學習素質的任何一個方面，要發揮主觀能動性，并在需要教師的幫助下全面提高學習素質。

（一）學校開設職業生涯規劃課，滿足大學生的就業預期需要

高校應迎合時代發展需要，滿足學生的共同訴求，將職業生涯規劃課程作為大學生入學后的必修課。大學生在學習時帶有明確的學習目標和越強烈的學習動機，帶動學習興趣的提升和良好學習習慣的養成。

（二）教師樹立生本位的教學理念，注重學生學習素質的培養

教師要樹立生本位的教學理念，把壟斷知識、學生被動的講課方式改為引導學生自主學習，改變“粉筆+課本”的教學模式，改變單純強化學生死記硬背的學習方法。應培養學生的成就感與自信心，關注少數民族學生的學習狀態，向新生推薦本學科適用的學習方法，協助新生盡快適應大學的學習節奏。

（三）大學生在科學用腦的基礎上，選擇個性化的學習策略，提高學習效率

大學生應當注意合理攝取營養來保證自己的健康狀況，在期末復習中作息時間不要與平時變動過大。同時善于制定學習計劃，隨時監控自己的學習進展，有的放矢地加強時間管理和自我監督。與其他同學組成學習小組進行合作學習，提高合作意識和學習效率。

參考文獻：

［1］林毓锜.學生學習素質論——一個有待重視、探討與利用的范疇［J］.高等教育研究，2011（9）：20-24.

［2］王光龍.學習素質與學習型社會［J］.教育研究，2003（5）：77-81.

責任編輯：郭一鶴

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）02-0047-04