國內高校翻轉課堂教學研究述評*

蔡　雋

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國內高校翻轉課堂教學研究述評*

蔡雋

摘要：隨著世界教育改革不斷深化，信息技術與課程的深度整合，翻轉課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對此進行研究。但筆者通過檢索發現近年來對于翻轉課堂的研究大部分聚焦于基礎教育和理論探討方面，對于其在高校教學中的研究較少。筆者通過對所搜尋到的相關文章，從高校翻轉課堂教學目標、高校翻轉課堂模式、高校翻轉課堂教學應用、高校翻轉課堂教學效果及思考四個方面對高校翻轉課堂教學研究進行了整理分析，并對以后關于高校翻轉課堂教學研究進行了初步的展望，以期對這方面的研究工作提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；高校；教學模式

*項目名稱：2013年度湖南省哲學社會科學基金外語聯合項目“高職院校英語導游資格認證培訓實踐與研究”（13WLH01）

蔡雋/長沙環境保護職業技術學院講師（湖南長沙410000）。

翻轉課堂源于美國，在全球多個國家和地區盛行，近年來逐漸成為中外教育界關注的熱點。自2012年起，國內外學者對這種新型的教學模式產生了濃厚的興趣。通過學者們的實踐探索及理論研究，他們驚喜發現有別于傳統課堂的翻轉課堂是一把有效通往素質教育的金鑰匙。有研究指出，翻轉課堂的效能增值是從理念到方法的整體性變革的必然結果。

隨著世界教育改革不斷深化，信息技術與課程的深度整合，翻轉課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對其進行了研究。如：趙興龍［1］認為翻轉教學中的信息化教學理念、教學方式是現代教學改革的新寵，而翻轉授課的精華是將傳統教學流程進行調整及重組。劉東霞［2］發現國內對翻轉課堂的研究與實踐才剛剛起步，目前還集中在中小學階段開展教學實驗；在通過對翻轉課堂的內涵研究，其斷言翻轉課堂在高校具有更好的發展前景，并將成為高校教學改革的必需。但筆者通過檢索發現，近年來對于翻轉課堂的研究大部分聚焦于基礎教育和理論探討方面，對于其在高校教學的研究較少。鐘曉流、張金磊、宋朝霞、賴錦輝等學者對高校翻轉課堂教學模式頗有研究，汪曉東、李海龍、鄭義幾位學者則把精力主要放在教學應用上，王素敏、劉健智的研究重點在于教學效果。

一、高校翻轉課堂教學的主要成果

對為數不多的相關文章進行分析后，筆者將從高校翻轉課堂教學目標、高校翻轉課堂模式、高校翻轉課堂教學應用、高校翻轉課堂教學效果及挑戰四個方面進行述評。

（一）高校翻轉課堂教學目標

教學目標是引領教學改革的旗幟和方向。劉東霞認為翻轉課堂需要注重以下幾點：1.翻轉授課必須要體現“以人為本”的教育思想；2.要以培養學生的綜合能力為目標；3高校教師必須認識到翻轉課堂的內涵，盡量擺脫翻轉課堂的固定模式束縛，該翻轉時才翻轉。

（二）高校翻轉課堂教學模式

怎樣開展高校翻轉課堂教學以及建立怎樣的教學模式才最科學合理是學者們討論的重點話題。鐘曉流［3］在對國內外四種具有代表性的翻轉課堂教學設計模型進行研究分析后，設計了一個太極環式的翻轉課堂模型。該模型總結歸納了翻轉課堂的理念、中國傳統文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認知領域教學目標分類理論，贏得了不少學者的認同及引用。張金磊［4］認為雖然課前的學習是翻轉課堂的必須步驟，但是課堂活動才是對學生學習最有益處的改變。他在自己之前構建的翻轉課堂教學模式基礎上進一步設計出了基于游戲化學習理念的翻轉式教學模型。董黎明［5］則整合和改進了Robert Talbert教授、鐘曉流以及張金磊等學者提出的各種翻轉課堂教學模式，設計了翻轉課堂在課程中的應用模型。課外應用和課內應用構成了課程模型的兩個主要階段。宋朝霞［6］以Robert Talbert教授翻轉課堂模型為借鑒，構建了自己的項目式教學模型，由教師教學結構模型和學生學習結構模型組成。此外，賴錦輝［7］將翻轉課堂教學運用于大學計算機公共基礎課程上，把單純的課堂授課成功轉換成了師生之間以及生生之間的互動交流?！案傎悩藴?競賽獎勵”是其改革的一面旗幟，鼓勵學生有的放矢并積極探索，完成了傳統的教學到技術支持的學教實施。

（三）高校翻轉課堂教學應用

應用研究為解決實際問題提供科學依據，對應用具有直接影響。通過實踐教學，汪曉東［8］指出翻轉課堂可以成功應用到教育技術學、專業英語課程教學中，并探討了大學教學中“翻轉課堂”的基本操作流程。他認為翻轉課堂在大學教學中推廣應用的真正困難并不是學生或操作流程，而是教師能否適應此類教學活動。首先，將抽象的書面知識化解為具體的任務并構建合理的學習指導方案是教師必備的教學技能；其次，相應的學習資源庫（如微課、慕課等）等待著教師的持續開發；再次，教師的研討組織能力是確保指導學生完成對知識的總結和提升的重要條件。李海龍［9］通過將翻轉課堂應用到網絡課程設計與開發課程教學中的實踐活動，摸索創建了以問題為核心、以任務為驅動的翻轉課堂教學模式。經過多次驗證，此種教學模式非常適合應用到以實踐性、操作性為主要教學目的的實驗課程中，且效果良好。鄭義［10］通過將翻轉課堂應用到大學英語教學的實踐活動中，指出翻轉課堂對于提升學生學習興趣，強化其自我管理意識及自學能力，提高他們的綜合素質都起到了事半功倍的作用。這種新的教學模式讓傳統的以教師為中心的狀態順利轉化成了以學生為中心的課堂模式，極大地促進了學生的知識內化和吸收。

（四）高校翻轉課堂教學效果及思考

教學效果是衡量教學是否正確的一把量尺。王素敏［11］通過本校一年級非英語專業203份有效調查問卷得知：非常愿意接受或比較愿意接受翻轉課堂改革的學生達到了一半以上的比率；高達72%的學生認同翻轉課堂對英語綜合應用能力的提升效果；只有低于20%的學生否定了翻轉課堂對自主學習能力的促進；其中對于提高教學效率認同率高達79%與信息素養的認同率也達到73%。此次問卷統計結果顯示，高校翻轉課堂對大多數受調查學生各方面能力及對教學效率的提升均起到了重要的積極影響。但劉健智［12］則認為翻轉課堂是否適合在國內大規模開展還面臨著一些亟待解決的問題。因為其課件和教學視頻制作得好壞與質量高低是保證翻轉課堂效果的關鍵，至少是一道很高的門檻。

二、評價與展望

通過總結分析，可以看出盡管近三年漸漸有高校翻轉課堂教學研究的論文發表，但到目前為止，這些相關文章存在以下特征：第一，與基礎教育的中小學翻轉課堂教學研究相比，高校翻轉課堂教學研究總體文章數量稀少，且研究并不豐富，富有影響的研究成果不是很多。但是近年來國內教育界并不缺少對翻轉課堂教學的重視，如很多省的教育廳都開展了微課大賽，高等教育出版社也舉辦了兩屆中國外語微課大賽，賽出了很多微課高手。究其原因應在于翻轉課堂在國內處于實驗階段，大多數高校教師疲于適應翻轉課堂新型教學，而忽視了對其實踐成果的歸納與總結。建議高校適當引導并鼓勵教師開展研討，培養翻轉課堂優秀團隊并推廣經驗。第二，在不多的教學研究中，大多數都是關注高校翻轉課堂教學的模式地，而且師從Robert Talbert教授。至于教學對其他方面的研究就更加少之又少。Robert Talbert教授是翻轉課堂的鼻祖，但相信大多數人都樂于看到也希望看到翻轉課堂研究領域里能出現更多的開拓者，將其模式變得更多樣化，本土化。而缺少研究的高校翻轉課堂的其他研究則更期待著學者們的進一步開發。第三，從研究方法上看，主要是些理論或經驗研究，定量的實證研究可謂稀少。翻轉課堂確實是教學模式的新寵并在國內外教育界廣泛推廣，但如果照搬他山之石并不管三七二十一地統統運用到高校各個學科里，又是否恰當呢?這些都有待于高校各學科的案例來證實了。唯有實踐實證才能祛除“萬通貼”的迷信，也只有實踐實證才能得出高校翻轉課堂在各學科中的最優存在模式。第四，教師是教學過程中“教”的主體，教師的教學能力對于課程是否精彩起著至關重要的作用。而這些已有研究中似乎過分強調了多媒體制作技術對課堂的影響，忽略了教師在課堂上起到的組織者的功能。希望能夠更重視培養高校教師的教學組織技能。第五，高校翻轉課堂教學宏觀基礎研究較多，而其關于教學的應用研究則不多。而在已有的關于翻轉課堂的應用研究文章里，所涉及的學科主要是計算機應用、大學英語等課程。一方面可以看出計算機應用、大學英語與高校翻轉課堂的高搭配度，另一方面也襯托出其他高校學科對于翻轉課堂新教學方式的了解及應用的不足。當然，也不排除其他高校學科暫未發現翻轉課堂在其領域的教學優勢，或是早已冷淡了外界過于熱捧的翻轉課堂教學模式。應用研究為解決實際問題提供科學依據，對應用具有直接影響。

當然翻轉課堂教學從其在美國可汗學院的巨大成功到成為全球教育界的焦點，再到國內高校教學研究者的重視，僅僅才經歷了短短數年的時間。國內高校翻轉課堂的教學研究還需翻轉課堂的本土化，深入化。唯有這樣，高校翻轉課堂教學研究的目標和理念才會更加明朗，教學內容才會更加科學具體，教學方法才會更多彩實用。

參考文獻：

［1］趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性［J］．中國教育學刊，2013（4）：65-68.

［2］劉東霞.高校翻轉課堂的建設研究［J］.宜春學院學報，2014（7）.

［3］鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013（1）：60-66.

［4］張金磊.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠程教育雜志，.2013（1）：214.

［5］董黎明.基于翻轉課堂理念的教學應用模型研究［J］.電化教育研究，2014（7）.

［6］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（1）：220.

［7］賴錦輝.強調“競賽標準+競賽獎勵”的翻轉課堂教學模式［J］.計算機教育，2013（8）：16 .

［8］汪曉東.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例［J］.現代教育技術，2013（8）.

［9］李海龍.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用［J］.現代教育技術，2013（9.）

［10］鄭義.“翻轉課堂”在大學英語課堂的應用研究［J］.遼寧省交通高等專科學校學報，2015（6）.

［11］王素敏.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究［J］.現代教育技術，2014（3）.

［12］劉健智.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］.當代教育理論與實踐，2014（2）.

責任編輯：郭一鶴

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）02-0072-03