國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究述評(píng)*

蔡　雋

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國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究述評(píng)*

蔡雋

摘要：隨著世界教育改革不斷深化，信息技術(shù)與課程的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對(duì)此進(jìn)行研究。但筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)近年來對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大部分聚焦于基礎(chǔ)教育和理論探討方面，對(duì)于其在高校教學(xué)中的研究較少。筆者通過對(duì)所搜尋到的相關(guān)文章，從高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及思考四個(gè)方面對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了整理分析，并對(duì)以后關(guān)于高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了初步的展望，以期對(duì)這方面的研究工作提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校；教學(xué)模式

*項(xiàng)目名稱：2013年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金外語聯(lián)合項(xiàng)目“高職院校英語導(dǎo)游資格認(rèn)證培訓(xùn)實(shí)踐與研究”（13WLH01）

蔡雋/長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師（湖南長沙410000）。

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國，在全球多個(gè)國家和地區(qū)盛行，近年來逐漸成為中外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。自2012年起，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)這種新型的教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過學(xué)者們的實(shí)踐探索及理論研究，他們驚喜發(fā)現(xiàn)有別于傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)課堂是一把有效通往素質(zhì)教育的金鑰匙。有研究指出，翻轉(zhuǎn)課堂的效能增值是從理念到方法的整體性變革的必然結(jié)果。

隨著世界教育改革不斷深化，信息技術(shù)與課程的深度整合，翻轉(zhuǎn)課堂教育理念已成為教育改革的新思潮，越來越多的教育工作者對(duì)其進(jìn)行了研究。如：趙興龍［1］認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的信息化教學(xué)理念、教學(xué)方式是現(xiàn)代教學(xué)改革的新寵，而翻轉(zhuǎn)授課的精華是將傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行調(diào)整及重組。劉東霞［2］發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐才剛剛起步，目前還集中在中小學(xué)階段開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)；在通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究，其斷言翻轉(zhuǎn)課堂在高校具有更好的發(fā)展前景，并將成為高校教學(xué)改革的必需。但筆者通過檢索發(fā)現(xiàn)，近年來對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究大部分聚焦于基礎(chǔ)教育和理論探討方面，對(duì)于其在高校教學(xué)的研究較少。鐘曉流、張金磊、宋朝霞、賴錦輝等學(xué)者對(duì)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式頗有研究，汪曉東、李海龍、鄭義幾位學(xué)者則把精力主要放在教學(xué)應(yīng)用上，王素敏、劉健智的研究重點(diǎn)在于教學(xué)效果。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要成果

對(duì)為數(shù)不多的相關(guān)文章進(jìn)行分析后，筆者將從高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)、高校翻轉(zhuǎn)課堂模式、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用、高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及挑戰(zhàn)四個(gè)方面進(jìn)行述評(píng)。

（一）高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)教學(xué)改革的旗幟和方向。劉東霞認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂需要注重以下幾點(diǎn)：1.翻轉(zhuǎn)授課必須要體現(xiàn)“以人為本”的教育思想；2.要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)；3高校教師必須認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，盡量擺脫翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式束縛，該翻轉(zhuǎn)時(shí)才翻轉(zhuǎn)。

（二）高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

怎樣開展高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以及建立怎樣的教學(xué)模式才最科學(xué)合理是學(xué)者們討論的重點(diǎn)話題。鐘曉流［3］在對(duì)國內(nèi)外四種具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行研究分析后，設(shè)計(jì)了一個(gè)太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型。該模型總結(jié)歸納了翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明·布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論，贏得了不少學(xué)者的認(rèn)同及引用。張金磊［4］認(rèn)為雖然課前的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的必須步驟，但是課堂活動(dòng)才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益處的改變。他在自己之前構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)計(jì)出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型。董黎明［5］則整合和改進(jìn)了Robert Talbert教授、鐘曉流以及張金磊等學(xué)者提出的各種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在課程中的應(yīng)用模型。課外應(yīng)用和課內(nèi)應(yīng)用構(gòu)成了課程模型的兩個(gè)主要階段。宋朝霞［6］以Robert Talbert教授翻轉(zhuǎn)課堂模型為借鑒，構(gòu)建了自己的項(xiàng)目式教學(xué)模型，由教師教學(xué)結(jié)構(gòu)模型和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模型組成。此外，賴錦輝［7］將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程上，把單純的課堂授課成功轉(zhuǎn)換成了師生之間以及生生之間的互動(dòng)交流。“競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)+競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)”是其改革的一面旗幟，鼓勵(lì)學(xué)生有的放矢并積極探索，完成了傳統(tǒng)的教學(xué)到技術(shù)支持的學(xué)教實(shí)施。

（三）高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用

應(yīng)用研究為解決實(shí)際問題提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)應(yīng)用具有直接影響。通過實(shí)踐教學(xué)，汪曉東［8］指出翻轉(zhuǎn)課堂可以成功應(yīng)用到教育技術(shù)學(xué)、專業(yè)英語課程教學(xué)中，并探討了大學(xué)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本操作流程。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用的真正困難并不是學(xué)生或操作流程，而是教師能否適應(yīng)此類教學(xué)活動(dòng)。首先，將抽象的書面知識(shí)化解為具體的任務(wù)并構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案是教師必備的教學(xué)技能；其次，相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源庫（如微課、慕課等）等待著教師的持續(xù)開發(fā)；再次，教師的研討組織能力是確保指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)和提升的重要條件。李海龍［9］通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)課程教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，摸索創(chuàng)建了以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。經(jīng)過多次驗(yàn)證，此種教學(xué)模式非常適合應(yīng)用到以實(shí)踐性、操作性為主要教學(xué)目的的實(shí)驗(yàn)課程中，且效果良好。鄭義［10］通過將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，指出翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其自我管理意識(shí)及自學(xué)能力，提高他們的綜合素質(zhì)都起到了事半功倍的作用。這種新的教學(xué)模式讓傳統(tǒng)的以教師為中心的狀態(tài)順利轉(zhuǎn)化成了以學(xué)生為中心的課堂模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化和吸收。

（四）高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及思考

教學(xué)效果是衡量教學(xué)是否正確的一把量尺。王素敏［11］通過本校一年級(jí)非英語專業(yè)203份有效調(diào)查問卷得知：非常愿意接受或比較愿意接受翻轉(zhuǎn)課堂改革的學(xué)生達(dá)到了一半以上的比率；高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語綜合應(yīng)用能力的提升效果；只有低于20%的學(xué)生否定了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)；其中對(duì)于提高教學(xué)效率認(rèn)同率高達(dá)79%與信息素養(yǎng)的認(rèn)同率也達(dá)到73%。此次問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生各方面能力及對(duì)教學(xué)效率的提升均起到了重要的積極影響。但劉健智［12］則認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是否適合在國內(nèi)大規(guī)模開展還面臨著一些亟待解決的問題。因?yàn)槠湔n件和教學(xué)視頻制作得好壞與質(zhì)量高低是保證翻轉(zhuǎn)課堂效果的關(guān)鍵，至少是一道很高的門檻。

二、評(píng)價(jià)與展望

通過總結(jié)分析，可以看出盡管近三年漸漸有高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的論文發(fā)表，但到目前為止，這些相關(guān)文章存在以下特征：第一，與基礎(chǔ)教育的中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究相比，高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究總體文章數(shù)量稀少，且研究并不豐富，富有影響的研究成果不是很多。但是近年來國內(nèi)教育界并不缺少對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重視，如很多省的教育廳都開展了微課大賽，高等教育出版社也舉辦了兩屆中國外語微課大賽，賽出了很多微課高手。究其原因應(yīng)在于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)處于實(shí)驗(yàn)階段，大多數(shù)高校教師疲于適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)，而忽視了對(duì)其實(shí)踐成果的歸納與總結(jié)。建議高校適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)教師開展研討，培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)并推廣經(jīng)驗(yàn)。第二，在不多的教學(xué)研究中，大多數(shù)都是關(guān)注高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式地，而且?guī)煆腞obert Talbert教授。至于教學(xué)對(duì)其他方面的研究就更加少之又少。Robert Talbert教授是翻轉(zhuǎn)課堂的鼻祖，但相信大多數(shù)人都樂于看到也希望看到翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域里能出現(xiàn)更多的開拓者，將其模式變得更多樣化，本土化。而缺少研究的高校翻轉(zhuǎn)課堂的其他研究則更期待著學(xué)者們的進(jìn)一步開發(fā)。第三，從研究方法上看，主要是些理論或經(jīng)驗(yàn)研究，定量的實(shí)證研究可謂稀少。翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是教學(xué)模式的新寵并在國內(nèi)外教育界廣泛推廣，但如果照搬他山之石并不管三七二十一地統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)用到高校各個(gè)學(xué)科里，又是否恰當(dāng)呢?這些都有待于高校各學(xué)科的案例來證實(shí)了。唯有實(shí)踐實(shí)證才能祛除“萬通貼”的迷信，也只有實(shí)踐實(shí)證才能得出高校翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科中的最優(yōu)存在模式。第四，教師是教學(xué)過程中“教”的主體，教師的教學(xué)能力對(duì)于課程是否精彩起著至關(guān)重要的作用。而這些已有研究中似乎過分強(qiáng)調(diào)了多媒體制作技術(shù)對(duì)課堂的影響，忽略了教師在課堂上起到的組織者的功能。希望能夠更重視培養(yǎng)高校教師的教學(xué)組織技能。第五，高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)宏觀基礎(chǔ)研究較多，而其關(guān)于教學(xué)的應(yīng)用研究則不多。而在已有的關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究文章里，所涉及的學(xué)科主要是計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語等課程。一方面可以看出計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語與高校翻轉(zhuǎn)課堂的高搭配度，另一方面也襯托出其他高校學(xué)科對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂新教學(xué)方式的了解及應(yīng)用的不足。當(dāng)然，也不排除其他高校學(xué)科暫未發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在其領(lǐng)域的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，或是早已冷淡了外界過于熱捧的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。應(yīng)用研究為解決實(shí)際問題提供科學(xué)依據(jù)，對(duì)應(yīng)用具有直接影響。

當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)從其在美國可汗學(xué)院的巨大成功到成為全球教育界的焦點(diǎn)，再到國內(nèi)高校教學(xué)研究者的重視，僅僅才經(jīng)歷了短短數(shù)年的時(shí)間。國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究還需翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，深入化。唯有這樣，高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的目標(biāo)和理念才會(huì)更加明朗，教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更加科學(xué)具體，教學(xué)方法才會(huì)更多彩實(shí)用。

參考文獻(xiàn)：

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［8］汪曉東.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

［9］李海龍.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9.）

［10］鄭義.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用研究［J］.遼寧省交通高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（6）.

［11］王素敏.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（3）.

［12］劉健智.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）.

責(zé)任編輯：郭一鶴

中圖分類號(hào)：G642

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文章編號(hào)：1671-6531（2016）02-0072-03