批評話語分析與大學生英語閱讀能力培養

喬嬌

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批評話語分析與大學生英語閱讀能力培養

喬嬌

摘要：在高等教育國際化發展的同時，大學生批判閱讀能力的培養也成為教育界關注的焦點問題。基于這種認識，本文在介紹批評話語分析理論的基礎上，對批評話語分析與大學生英語閱讀能力培養的聯系展開了分析，從而提出了運用批評話語分析理論培養大學生英語閱讀能力的方法。

關鍵詞：批評話語分析；大學生；英語閱讀能力；培養

喬嬌/天津外國語大學濱海外事學院講師，碩士（天津310018）。

一直以來，大學英語教育都比較注重培養學生的英語閱讀能力。但是，僅僅將英語當成是信息傳遞工具是遠遠不夠的，有必要從批評話語分析的角度對大學生英語閱讀能力的培養問題展開探討，從而更好地促進我國高等教育的發展。

一、批評話語分析理論概述

（一）批評話語分析概念

所謂的批評話語分析，其實就是一種透過語言形式對語言、權力和意識形態的關系進行探究的話語分析研究學科。早在1979年，英語語言學家就提出了批評語言學的概念。直至20世紀70年代，該門學科才得以興起，并且逐漸成為現代語言學研究的新興話題。由于深受馬克思主義理論和實踐的影響，批評話語分析學者大多認為語篇是一種社會實踐形式。在特定的政治、社會和經濟等語境下，才能夠形成這種交際者用于交際所制造的言語成品。所以，在批評話語分析理論中，語篇是社會實踐的一種，研究語篇需要對其與其它社會實踐成分的聯系展開研究。在研究中，批評話語分析主要需要關注兩方面的問題，即權力和意識形態[1]。其中，權力指的是人們為達成目標和獲取利益而采取行動的能力，意識形態是人們處于某種關系中進行控制和主宰的能力。從批評話語分析的角度來看，在某一特定的政治和社會語境下，濫用社會權利和不平等控制的行為會隱藏在文本背后。所以，在分析某一特定話語事件時，想要確定該事件是否具有意識形態意義，就不僅需要對文本進行分析，還要對文本被詮釋和被接受的方式展開研究，并且了解文本所具有的社會影響。就目前來看，批評話語分析已經融合了社會學、語言學、心理學和人種學等多門學科的研究理論與成果，可以利用該學科的相關理論將語言研究與社會功能較好地結合起來。

（二）批評話語分析方法

從批評話語分析理論角度來看，在社會文化環境中，語言與權力、價值觀念和宗教信仰相互影響。而想要對語言與這些因素之間的關系進行揭示，從而達成批評話語分析的目的，還要將語篇與相應社會文化背景聯系起來。就目前來看，為了達成這一目的，可以使用三種批評話語分析方法。首先，可以采取系統功能語法分析方法將語篇與社會文化背景聯系起來。具體來講，就是將語言功能劃分成語篇功能、概念功能和人際功能。其中，人際功能就是語言可以顯示講話者的動機、身份乃至地位等屬性的功能，所以分析該功能可以了解講話者參與情境語境的態度和推斷。其次，可以通過分析語篇體裁交織性了解作者對話語的修辭意圖，從而幫助閱讀者更好地理解作者的意圖。而不同的體裁的選擇，也反映了不同人或群體的意識形態特征[2]。再者，還需要使用話語歷史背景分析方法分析語篇。使用該方法更加注重話語分析的意義，強調只有將話語與社會實踐背景聯系起來才能使其具有意義。而運用這三種方法閱讀語篇時，需要對語篇的及物性、語態、詞語表達、互文性和預設問題展開研究，從而更好地對隱藏在文本背后的作者的意圖展開分析，繼而更好地進行語篇理解。

二、批評話語分析理論與大學生英語閱讀能力培養的聯系

（一）批評性閱讀與批評話語分析

在閱讀語篇時，人們想要了解語篇背后隱藏的意識形態，從而避免被作者蒙蔽和操縱，就需要擁有相應的批判閱讀能力。該種能力可以使讀者主動進行語篇閱讀，繼而與作者處在一個相對平等的位置。在批評性閱讀中，讀者的角色將發生變化。具體來講，就是從語言學習者轉變成語篇語言分析者，從而更好地對語篇背后的社會背景和其所造成的的社會影響展開分析。而想要獲得這種能力，學習者還需要學會使用批評話語分析理論對語篇展開分析。在過去很長的一段時間里，批評話語分析研究的主要對象就是大眾語篇。通過利用該理論研究法律法規、商業行為和官方報道，可以對人們不易察覺的語言意識形態進行揭示，從而更好地解讀權利階層運用語言影響人們思想的行為，繼而使人們更好地維護自身權利。而近幾年來，人們開始利用批評話語分析理論研究教育，并且側重研究外語教學中文本隱性意識形態對學生意識形態和教學質量的影響。通過研究，人們逐漸發現了培養學生批判閱讀能力的重要性，從而得出了在英語閱讀中運用批評話語分析理論有助于建立學生的批評性意識和提高學生英語閱讀能力的結論。

（二）批評話語分析與大學生英語閱讀能力培養

隨著教育的國際化發展，國內高校在大學生培養方面也開始變得國際化，但從本質上來講，語言并非是獨立和中立的系統，它與民族、階級和性別等社會因素有著密切的關系。過多接觸外國語言，容易導致學生意識形態被語言所控制。目前來看，大學生英語閱讀教學僅僅能對學生的語言基本功能展開訓練，卻無法使學生形成獨立的英語閱讀思維。在這種情況下，當代大學生比較容易受到外語語篇中隱藏的社會、政治和文化意識形態的影響，以至于其很難對英語語言進行掌握。但是，面對復雜的全球化環境，大學英語閱讀教學不僅需要承擔傳遞信息的責任，還要教會學生如何批判性地看待西方文化，從而避免學生在學習中迷失自我。所以近幾年來，越來越多的教育學家認識到了大學生批判閱讀能力培養的重要性，認為批判閱讀能力培養應成為大學生英語教育中必不可少的環節。由于學生的批判閱讀能力基本不會隨著基本語言能力的提高而得到培養，所以還需要在大學英語閱讀教學中運用批評話語分析理論，從而使學生形成批評性思維[3]。因此，面對日益復雜的社會環境，有必要在大學生英語閱讀能力培養中融入批評話語分析理論，從而幫助大學生在閱讀的過程中形成一定的分辨能力。

三、運用批評話語分析理論培養大學生英語閱讀能力的方法

（一）構建批評話語分析與英語閱讀相結合的框架

想要運用批評話語分析理論對大學生的英語閱讀能力進行培養，還要構建批評話語分析與英語閱讀相結合的框架。考慮到大學生的認知能力，并且結合大學英語閱讀課程要求，可以從文本分析、話語實踐和社會實踐三個方面對學生的批判閱讀能力展開培養。而從閱讀階段性角度來講，可以在閱讀前開展話語實踐分析和社會實踐分析，在閱讀中開展文本分析和話語實踐分析，在閱讀后則需要再次進行社會實踐分析。具體來講，就是在閱讀前一階段通過話語實踐和社會實踐引導學生分析語篇的背景；在閱讀的過程中，通過分析文本和實行話語實踐展現語篇作者在文本中給予讀者的各種暗示；在閱讀的后一階段，通過探討作者創作文本的目的和文本產生的社會影響理解語篇背后隱藏的意識形態。而使學生從旁觀者的角度進行語篇的批判性閱讀，顯然能夠鍛煉學生的英語閱讀能力。

（二）引導學生做好閱讀語篇的語境剖析

從批評話語分析理論角度來看，所有的文章和話語都是在特定的背景下產生的。而政治文本與其所處的社會及政治背景有著密切的關系，所以在研究該類型語篇時就需要尤其注重語言所產生的與其相關的社會與政治問題。考慮到這些問題，大學生在閱讀文本時，需要將其放在更大的背景下進行語篇的理解和剖析。所以，教師在教學的過程中，除了要求學生理解語篇的意義，還要引導學生根據語境對語篇語境進行剖析，從而在具體語境中進行語篇態度、情感和認知的揭示。為此，在閱讀的前一階段，教師可以對作者的社會身份進行介紹，然后使學生意識到語篇作者的社會身份會對話語產出產生影響。在此基礎上，教師可以要求學生通過語境對文章內容進行預測，從而引導學生通過剖析語篇背景更好地理解語篇內容。而針對政治文本，尤其要注重分析文本的背景，從而展現作者的意圖。為了對學生進行引導，教師可以要求學生比較其所閱讀的語篇與內容相似的其他幾篇評論的標題和出處，并且要求學生對作者觀點走向和社會身份展開討論。而批評性閱讀雖然需要耗費一定的時間，但卻能有效提升學生的批判閱讀能力。

（三）指導學生完成閱讀語篇的主題分析

在語篇創作的過程中，作者會利用各種材料進行文章中心意思的表達，以便突顯文章的主題。所以，分析語篇主題可以充分反映作者的寫作意圖，從而展現出作者對文章描述的客觀事物的認識、理解和評價。從批評話語分析角度來看，主題就是話語使用者最希望傳遞的信息，是語篇表達的核心，直接影響語篇整體意義表達的連貫性。所以，教師想要培養學生的批判閱讀能力，就需要指導學生完成閱讀語篇的主題分析。而之前對語篇文化背景展開分析，也只是為了幫助學生對作者真實意圖進行定位，從而幫助學生更好地完成文章主題的剖析和理解。因此，在指導學生閱讀英語語篇時，教師需要指導學生運用批評話語理論分析語篇主題，從而通過分析文章意義結構對語篇隱含的意識形態進行揭示。

（四）加強學生對閱讀語篇詞匯的理解

從批評話語分析的角度來看，通過分析語篇中的動作者、動作目標和動態動詞，可以反映出語篇作者的意識形態。而這一分析過程就是對語篇進行及物性分析，能夠對之前的預測進行驗證。除了動詞，語篇作者一般會使用“我們”“他們”等代詞進行群體的區分，從而反映作者對群體歸屬的認知。所以，教師在培養學生的批判閱讀能力時，應該使學生對閱讀語篇詞匯的理解得到加強，從而使其更好地了解作者的意識形態。例如，在解讀奧巴馬有關環保問題的演講稿件時可以發現，他使用了不同動詞和名詞表達美國和發展中國家在環保問題上做出的貢獻。比如在講解美國在環保上做出的努力時，其使用了“continue on course ofaction”等強調性的詞語，在講解發展中國家在環保上做出的努力時則使用了“laid outplan”等詞語，從而隱隱展現出其認為發展國家不愿意為環保做貢獻的觀點。而幫助學生認識到作者的意圖，就能夠指導學生更好地理解語篇內容，從而做出正確的判斷。

（五）幫助學生正確分析閱讀語篇句法

從批評話語分析理論角度思考，對英語語篇中使用的句法進行名物化和被動化的分析，可以幫助學生更好地對語篇展開批評性分析。所謂的名物化，其實就是作者通過使用意義模糊的句法結構掩飾其原本的想法，從而滿足表達的需要。在英語政治語篇中，作者將名物化當成是控制讀者意識形態的工具，并利用該工具使語篇變得自然化。同時，英語語篇中常常會進行主位與述位的轉換。因為，使用這種被動結構可以突顯受害者，并且削弱讀者對責任者的注意。而這些句式的存在可以反映出作者話語實踐中表述的關鍵，所以做好句法分析能夠幫助讀者看出作者是如何構建意識形態的，繼而更加客觀的完成語篇的閱讀理解。因此，通過幫助學生正確分析語篇語法，也能夠使學生的英語閱讀能力得到加強。

綜上，大學英語教師在培養學生的英語閱讀能力時，應該運用批評話語分析理論引導學生對語篇背景進行剖析，然后引導學生分析語篇主題，從而一步步幫助學生通過分析語篇用詞和句法正確識別語篇隱含的意識形態。

參考文獻：

[1]唐麗萍.英語學習者閱讀立場之批評話語分析及其啟示[J].外國語（上海外國語大學學報），2010 （3）:60-66.

[2]史菲.淺談及物性批評話語分析與中學生英語閱讀能力的培養[J].安徽文學（下半月），2012（3）: 150.

[3]曾玥.批評性語篇分析與商務英語閱讀能力的培養[J].長春師范學院學報，2013（5）：175-176.

責任編輯：賀春健

中圖分類號：H 319

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531（2016）04-0038-03