高校與高中段學校銜接人才培養(yǎng)的實踐與思考*
——以寧波市為例

胡曉梅，董剛

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高校與高中段學校銜接人才培養(yǎng)的實踐與思考*
——以寧波市為例

胡曉梅，董剛

摘要：建立高校與高中段學校聯(lián)動發(fā)展、協(xié)同推進的人才培養(yǎng)新機制是加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。近年來，浙江省寧波市部分地區(qū)和學校已經(jīng)開始探索推進高中段學校與高校的聯(lián)動合作，通過構建雙方合作機制有效促成高校參與高中課程教學、人才培養(yǎng)模式改革、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃等教育教學工作。然而合作中凸顯的問題也不容小覷，在合作動力、資源利用、資金支持等方面還存在困難。

關鍵詞：高校；高中段學校；協(xié)同；人才培養(yǎng)；寧波

胡曉梅/浙江大學寧波理工學院講師，碩士（浙江寧波315100）；董剛/寧波市教育局政策法規(guī)處處長，博士（浙江寧波315100）。

高校與高中段學校銜接人才培養(yǎng)主要指高中段學校與高校教育方式的提前對接，高中段學校作為培養(yǎng)主體，前置高校的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式，為學生進入高校做好前期準備。[1]自2008年北京市啟動“翱翔計劃”、上海市在全國高中首次設立“創(chuàng)新班”以來，大學與高中之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新不斷得到推廣和加強。

一、問題的提出

1.深化合作是教育發(fā)展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接。”[2]雖然高校與普通高中以及職業(yè)高中的教育側重點各有不同，但培養(yǎng)人才尤其是創(chuàng)新人才是兩者共同的義務和責任。懷特·海曾說過：大學之所以存在，不在于傳授給學生的知識，不在于提供給教師研究的機會，而在于在富于想象地探討學問中把年輕人和老一輩專家、教授聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激勵氣氛轉化為知識。在這種氣氛中，一件事實不再是一件事實，而是被賦予了不可言狀的潛力。[3]充分發(fā)揮高校在師資、設施、資源等方面的優(yōu)勢，實行高校與高中段學校的合作已成為當前教育發(fā)展的重要趨勢之一。

2.深化合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。從理論上講，高校與高中是緊密的利益共同體，雙方理應有密切的聯(lián)系及合作活動。然而在實踐中，合作的經(jīng)驗不足、政策的瓶頸還沒有完全突破，大學與中小學校合作尚未成為多數(shù)學校發(fā)展的常態(tài)。[4]更關鍵的是，這對利益共同體在人才培養(yǎng)的鏈條上未能貫通，在很大程度上制約了高中人才培養(yǎng)模式轉變和創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。只有展開高校與高中段學校的深度合作，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才找到重要突破口。

3.深化合作是推進高中人才培養(yǎng)模式轉變的需要。改變大中小學在人才培養(yǎng)過程中各自為政的局面，在學校層面加強大學與中小學之間的合作，將有利于貫通創(chuàng)新人才培養(yǎng)，各施所長，互惠共贏。尤其在深化高中新課程改革方面，應借助高校的師資力量和教學與實踐場地推進高中人才培養(yǎng)模式的轉變。

二、寧波高校與高中段學校銜接人才培養(yǎng)的探索與實踐

近三年來，寧波市的部分地區(qū)和學校已經(jīng)開始探索推進高中段學校與在甬高校的聯(lián)動合作，通過構建雙方合作機制，有效促成高校參與到高中課程教學、人才培養(yǎng)模式改革、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃等進程中來，并在一定范圍內實現(xiàn)了高校的優(yōu)質教育資源、師資、課程向高中學生的開放共享。

案例一：浙江大學寧波理工學院與高中的合作。

2013年12月，浙江大學寧波理工學院和姜山中學簽訂校際合作協(xié)議，展開了形式多樣的合作。

1.開設職業(yè)先修課程。浙江大學寧波理工學院為寧波中學、鎮(zhèn)海中學、姜山中學共開設職業(yè)先修課程近100門，包括高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學、計算機程序設計、包裝設計、廣告設計賞析、市場營銷學、日語入門等。任課教師以中高級職稱為主。

2.開展高中生進大學校園活動。浙江大學寧波理工學院與寧波中學在職業(yè)類課程合作的基礎之上，將合作范圍拓展到實習實踐類課程。2014年9月開始試行高中生進大學校園活動，寧波中學高一、高二共1200余名學生分兩批進入浙江大學寧波理工學院，參加職業(yè)規(guī)劃講座、分專業(yè)導論、參觀實驗室等各種活動。

3.開展教師培訓活動。浙江大學寧波理工學院繼續(xù)教育學院還針對高中段學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺的現(xiàn)狀，為中學教師開展了職業(yè)生涯規(guī)劃培訓項目。目前參與該項目的合作單位有寧波中學、姜山中學、慈溪三山中學和周巷中學4所。自2014年12月設立項目至今，已完成培訓500余人次。

4.共建工作室和實驗基地。浙江大學寧波理工學院生物與化學工程學院的江海亮老師在寧波中學建立了工作室，提供興趣性科學探索。該工作室于2013年初成立，2014年暑期舉辦了首屆化學探索興趣班，至今已接待參觀學生500余人次。此外，浙江大學寧波理工學院的基礎部物理創(chuàng)新實驗室還面向中小學生開放，作為學生實踐基地之一。

案例二：寧波中學與高校的合作。

寧波中學是2015年諾貝爾生理學（醫(yī)學）獎獲得者屠呦呦教授的母校。該校致力于普通高中創(chuàng)新教育模式的探索與實踐，早在20世紀90年代初就與浙江大學聯(lián)合創(chuàng)辦了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標的浙大實驗班——浙江省首個理科創(chuàng)新教育實驗班。迄今為止，寧波中學已先后與中國科學院大學、浙江大學寧波理工學院、寧波諾丁漢大學、浙江萬里學院等高校簽署多項合作協(xié)議，并掛牌成為東南大學的“優(yōu)質生源基地”。

寧波中學坐落于寧波高教園區(qū)，從學生、教師、學校三個層面分別與周邊高校開展了深層次的校際合作：高校在寧波中學成立教授工作室，開設特色課程、進行師資培訓、舉辦高校專業(yè)設置和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座；寧波中學定期組織高一、高二年級學生到大學進行走校，實踐訓練操作體驗，豐富學生對專業(yè)和職業(yè)的認識與體驗。目前，高校在寧波中學共開設國際化課程、人文素養(yǎng)和經(jīng)濟金融類課程、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程、開發(fā)創(chuàng)新實驗室項目等46門（個）。

三、實施中的困難與瓶頸

經(jīng)過三年實踐，寧波高校與高中段學校在人才培養(yǎng)方面的合作使二者的聯(lián)系得到加強，讓高中段學生提前了解了大學的學術環(huán)境和學習氛圍，對于開闊學生視野、提升學生品質、強化學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，以及提升高中教師的學術水平與課堂技巧起到了非常正面的效果。但與此同時，在具體實施中困難和瓶頸依然存在。

1.付出與需求不對等，合作動力不足。當前，社會評價高校普遍以綜合排名、科研成果、就業(yè)率等量化數(shù)據(jù)為標桿，高中段學校則以升學率、就業(yè)率為終極目標。在如此功利化的辦學背景下，高校與高中合作的動力不足。比如，對于高校而言，高校與合作高中學校生源并不直接對接，從單個高校來看，如無其他激勵機制，純屬為他人作嫁衣，高校動力難免不足。

2.開支增加，難以吸引學校長期積極參與。為了提升教師到高中開設先修課程的積極性，各高校都將先修課教師的工作量計入年度工作量結算中，部分高校甚至采取了工作量系數(shù)乘以2的方式來激勵教師。這在無形中增加了學校開支，但從表面上看又并沒有為高校發(fā)展做出更大貢獻。反過來，高中段學校也一樣，先修課程教師的課酬由高中段學校支付，雖然高中學校是先修課程的直接受益者，但如果不能和升學率、通過率、獲獎率等硬性指標產(chǎn)生直接聯(lián)系，高中學校的參與積極性恐難以長期維持。

3.課程需求不完全對接，資源利用不充分。從近三年的課程開設情況來看，愿意去高中上課的老師或出于對學生及課程的熱愛，或出于對學校工作的支持，也有部分老師是因為校內工作量不飽和，需要借助高中課程來補足工作量。但是他們所教授的課程不一定是高中需要的。以寧波大學為例，該校曾大力動員在校內很受學生歡迎的優(yōu)秀教師去高中開設《論語》導讀、《紅樓夢》解讀等經(jīng)典導讀類課程和《數(shù)學建模》、《社交禮儀》等通識類課程，但高中生選修情況卻和高校及教師的預設情況相差太大。這在某種程度上挫傷了教師積極性，大部分教師認為到高中上課是資源浪費。

4.高校教師無法得到合理回報。陜西師范大學胡衛(wèi)平教授曾指出，我國當前對高校教師的評價都圍繞課題、論文和獲獎，而不是關注為人才長遠發(fā)展作出的貢獻。高校的主管部門對高校的評價、對重點實驗室的評價，也不以對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)為指標。[5]幾年后，這種情況依然持續(xù)。高校教師教學和科研壓力普遍較大，去高中上課無疑增加他們的工作量。從時間上看，有的高中離高校比較遠，來回兩個小時只上兩節(jié)課，教師們認為時間分配上不合理。從報酬上看，雖然有課酬和交通補貼，并且計入教師在高校的年度工作量范疇，但高中任教往往不納入高校對教師的教學業(yè)績考核，對教師評職稱沒有支撐作用，因此，大部分教師依然認為付出與獲得不成比例。

5.多方協(xié)調機制有待加強。從課程名單選定到落實教師上課，再到支付教師課酬，高中先修課涉及到多方的協(xié)調工作，主要包括高校教務處、高校相關教師、各高中段學校和高中所在的教育管理部門，中間環(huán)節(jié)較多。在合作過程中，高校和中學的很多政策與做法不盡一致，需要借助教育部門聯(lián)絡溝通，可供借鑒的經(jīng)驗不多，協(xié)調工作量很大，效率不高。

四、思考與建議

在未來五年，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略決定著民族前途命運。創(chuàng)新驅動發(fā)展的核心是科技創(chuàng)新，關鍵是人才優(yōu)先轉型升級。[6]寧波大中段學校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的探索任重而道遠，如何以政策推動打破阻隔構建全教育鏈，成為亟待解決的問題。

1.積極研判發(fā)展趨勢，切實建立政策保障。要進一步深化教育綜合改革，尋求機制體制新突破。建議教育部門和政府其他相關部門結合地區(qū)及學校實際，在充分調研基礎上，積極組織力量研究制訂相關鼓勵政策，強化高校（本科院校、高職高專）與普高學校、中職學校的聯(lián)動發(fā)展關系，進一步促進普職融合、大學和普通高中的銜接，促使高校與高中段學校合作機制化、常態(tài)化、體系化，打造貫通中學到大學的人才培養(yǎng)全教育鏈，協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才。并且政府主管部門應從政策保障、流程規(guī)范、資金投入等方面入手，為新機制的形成及長效運轉提供切實且持續(xù)的保障。

2.就近組建結對伙伴，建立穩(wěn)固合作關系。按照所在區(qū)域推動高校就近與高中結對，其中大學與普通高中結對、高職院校與中職學校結對，充分發(fā)揮各高校的教育資源優(yōu)勢，盡量讓更多高中段學校從大學受益。結對方式以原則上一對一為主，師資力量較強的高校可與兩所及以上高中結對。這樣一方面可以避免大學教師到距離過遠高中上課這樣耗時耗力的情況發(fā)生，另一方面，穩(wěn)定結對對象有利于高校與高中段學校建立長期而緊密的合作關系。

3.改革高校評價體系，提升高校合作積極性。高校教師參與高中課程建設的規(guī)范性應給予政策上的保護，激發(fā)廣大高校教師承擔此項任務的積極性。地方高校既要服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，也要服務教育系統(tǒng)的基礎人才培養(yǎng)工作。要把高校與高中學校合作的情況列入對高校評價的體系中，政府按照任務指標給予高校一定補貼，對積極推進此項工作并取得成效的院校給予經(jīng)費支持和表彰獎勵。

參考文獻：

[1]鄭若玲，譚蔚，萬圓.大中學銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才:問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2012（21）：70.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20 20年）[J].中國德育，2010（8）：13.

[3]懷特·海.教育的目的[M].上海:文匯出版社，2012：56．

責任編輯：姚旺

*基金項目：2014年度寧波市哲學社會科學規(guī)劃（教育）項目“探索建立寧波高校與高中段學校聯(lián)動發(fā)展、協(xié)同推進的人才培養(yǎng)新機制研究”（G14JY-20）

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1671-6531(2016）04-0003-03