試析高校“學研產一體化”人才培養模式及其對教法之影響

李　元

(吉林動畫學院，吉林 長春 130012)

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試析高校“學研產一體化”人才培養模式及其對教法之影響

李元

(吉林動畫學院，吉林 長春 130012)

[摘要]隨著經濟全球化的不斷深入及教育資源的不斷整合，越來越多的高校在人才培養上提出了全新的教育模式，即“學研產一體化”。“學研產一體化”把“學”放在第一位，說明“學”是“研”、“產”的基礎。在這種模式下，教學方法的改變是推動“學研產一體化”模式的關鍵所在。

[關鍵詞]學研產一體化；人才培養；教學方法

一、“學研產一體化”的內涵及特點

1.“學研產一體化”的內涵

“學研產一體化”中的“學”指高等學校，“研”指研究機構或研究成果，“產”指產業公司。學研產一體化，是指利用學校、研究機構和行業、企業的教育資源、科技資源和產業資源，相互配合、優勢互補，形成強大的教學、研發與生產高度一體化的運作系統的過程。

2.“學研產一體化”的特點

“學研產一體化”人才培養模式之所以備受矚目，關鍵在于它有傳統教育模式所不具備的優勢。

首先，“學研產一體化”使高校和市場銜接，促進高校自身改革。傳統高校教學環境比較封閉，科研項目與市場脫節，成果轉化相對滯后。而“學研產一體化”猶如橋梁，建立起高校和企業之間的聯系。通過“學研產一體化”，高校師生走進企業，了解市場，獲取大量信息，能夠更好地選擇科研課題和科研項目，克服教學、科研脫離社會實際需要的傾向；為了適應企業對人才、科技成果的需要，高校必然要對原有學科體系進行優化，相應地會對科系劃分、專業設置等方面進行調整和改革；教師在積極參與產品研發過程中業務水平的提高和實踐能力的增強，必然推動課程設置的改革、教學內容的更新、教學方法的整合。

其次，“學研產一體化”使高校看清就業市場人才需求，著重培養學生的社會適應性。傳統的辦學模式中人才培養和社會需求銜接不暢，而“學研產一體化”培養模式促使高校站在全新的角度和立場研究未來社會需求的人才，以學生為根本、以教師為依托、以市場為導向、以企業為指引，培養在校學生適應工作的能力。

最后，“學研產一體化”讓學校清楚科研的價值，增加教育經費，促進學校良性發展。長期以來，我國在知識創新資源和科技投入上存在大量浪費，其中一個重要原因就是學、研、產三者沒有得到很好的結合。高校用人才和技術支持企業，企業就會以資金和幫扶等形式支持學校，形成學校、機構、企業三方互動，從而實現共同受益的目標。學校不再單純依靠財政補貼，而是自力更生謀求發展，不僅增加了高校的辦學經費，減少了國家財政負擔，更重要的是在財政創收上走出一條自強之路。

二、教法改革之必要性

“學研產一體化”旨在培養學生的社會實踐能力，為其以后就業做準備。很多學校一味強調實踐的重要性，讓學生過早深入企業進行實習，導致其理論根基不牢、事業發展后勁不足。所以，高校應該做好學、研、產三者的均衡發展，以培養寬口徑、厚基礎、強能力的專業人才為己任，以培養適應市場經濟需求的高素質人才為目標。

知識經濟時代的高等教育必須著力培養大學生的創造性思維和知識更新能力，使其掌握先進的科學技術知識，并在社會實踐中升華為過硬的工作能力。但是，這并不代表學校應該刪減基本的教學活動，讓學生過早、過多地參與社會實踐，甚至把學生當成廉價勞動力。因此，“學”在三者中是居于基礎和主導地位的。如果達到“學研產一體化”教學目標，教學方法改革勢在必行。具體原因如下：

1.教育環境變化

在中國經濟轉型、大學生就業體制改革、高等教育后大眾化時期等多重背景下，培養大學生從學校人向職業人順利轉化是大勢所趨。近年來，我國高等教育也在逐步與世界接軌，希冀奏出時代的重音，不辱高等教育之社會使命。

2.人才培養模式變化

“學研產一體化”模式旨在培養創新應用型人才，格外強調創新意識和實踐能力。面對培養目標的變化，高校必須對教學方法進行改革。教師最重要的任務是營造創新學習環境，使學生積極主動地參與社會實踐，使他們在學習期間就基本掌握工作后所需的理論知識和技能。

3.教學對象變化

因材施教是教育教學的一條重要原則，也是我國自古以來教書育人的優良傳統。目前的大學生多為“90后”，主體意識強烈，樂于追逐實效，更關注自我內心的真實感受，善于自主選擇和獨立思考。因此，高校的教學方法也應隨教學對象的變化進行相應調整，以此達到教學目標。

三、教學方法改革之著力點

教學方法雖然只是完成教學任務的一種手段，卻能廣泛而深刻地影響教學效果。在“學研產一體化”的人才培養模式下，高校教學方法的改變應主要從以下幾個方面切入。

1.調動學生學習積極性，采用啟發式、互動式教學方法

“學研產一體化”人才培養模式有利于學生在校習得獨立思考、解決實際問題的能力。采用啟發、互動式教學方法有利于培養學生的學習興趣，提高利用所學知識解決問題的能力。教師能夠通過啟發、互動式教學方法加強課堂操控，教學效果顯著提升。

2.適應學生的認知特點，采用直觀形象的教學方法

“90后”是伴隨著讀圖時代和快餐文化成長起來的一代人，他們在認知上更喜歡短平快的學習方式。無論從尊重學生認知特點還是從把握課堂節奏、完成教學任務方面來說，直觀形象的教學方式更受歡迎，在課堂上穿插一些影音、視頻資料，更利于幫助學生掌握教學內容。

3.激發學生參與實踐教學的興趣，采用實踐性的教學方法

“學研產一體化”人才培養模式重在培養學生的實踐操作能力。高校課堂應該傳授更多實用而且易于鍛煉學生動手能力的內容，可以采用課堂實訓、情境教學、案例教學等實踐性教學方法。除此之外，還可以讓有工作經驗的企業員工參與高校課堂教學。這些方法可以提升大學生的工作激情及工作能力。

4.開啟學生的學習動力，采用團隊合作的教學方法

任何工作環境都不主張單打獨斗，而要求團隊協作。教師在教學過程中應讓學生盡快學會團隊配合，并且在團隊中發現自己的長處。可以多設計團組項目和課題，采用小組討論、小組調研等方法展開教學。

5.提升學生的進步空間，采用混合式教學方法

混合式教學方法是指課堂學習與網絡學習相配合的教學方法。學生應該充分利用課后時間進行學習，而網絡學習是必要補充。一些高校以慕課、微課等作為課堂教學的補充，有些教師會推薦名校的公開課以及網絡講座讓學生自行學習，促進了學生學習的積極性。

四、結語

“學研產一體化”人才培養模式是高校提高學生就業率、增強學生工作能力、培育學生創新意識的一個有益嘗試。在落實“學研產一體化”人才培養模式的過程中不能一味強調實踐性而忽視方法的具體運用，方法得當才有助于“研”和“產”的聯動。教學方法的改進和調整是整個體系綱領之所在。

[參考文獻]

[1]于庚蒲，王春利.“動漫游”類專業學研產一體化人才培養模式的改革與研究[J].現代教育科學，2013(3):142-145.

[2]王沖，侯敏.高職院校內涵發展階段文化軟實力建設[J].職業技術教育，2015(23)：72-74.

[收稿日期]2015-12-27

[基金項目]吉林動畫學院院級課題“藝術概論課程教學方法改革研究與實踐”(1505)。

[作者簡介]李元(1980- )，女，講師，東北師范大學博士研究生，從事中國古代文學、高等教育研究。

[中圖分類號]G642.0

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)05-0189-02